潘家强

摘 要：为契合“网络空间与小学常技组课堂教学深度融合的行动研究”课题研究，根据信息技术学科特点、信息技术教师的知识结构，选择利用人人通空间提高信息技术教学实践。包括开展公开课进行课例研究，把相关的微课和学生作业上传到空间以供交流；结合课题开展“微课的制作与应用”讲座，增加空间视频学习资源；加强人人通空间建设，利用人人通空间提高教学效率。

关键词：信息技术教学；人人通空间；课例研究；讲座；建设

中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0080-02

随着信息技术的快速发展，网络空间对教育教学产生了深远的影响，利用好网络空间不但“方便”师生之间的教与学，最重要的是可以不断提高教育教学效率。课题组通过课例进行实践与研究，实践过程取得了阶段性成果，但也暴露出一些不足之处。下面就研究过程的得与失进行总结与反思，为下一阶段继续研究提供帮助与借鉴。

一、利用公开教学进行课例研究

其一，课前集中研讨。课题组选择《鲨鱼捕小鱼》作为课例进行研讨，该课围绕修改角色造型及切换造型，设定角色的旋转模式，设计多角色动画等教学目标，通过创作动画培养学生独立思考与实践操作能力，让学生在创作中普及海洋生物知识。教师介绍了动画的情景、动画技术问题及技术手段，在修改角色造型时，强调可以通过复制或者删除的方法，再利用画图工具中的圆形、橡皮擦等工具修改角色造型；在编写多角色脚本时，可以利用复制加修改的方法编写相近角色的脚本，如黄色小鱼和紫色小鱼。学生在前面的学习中已经初步掌握了重复指令的使用，并且会使用画图软件绘制各种各样的图形。本节课增加了多角色动画、侦测指令、条件指令等比较复杂的指令。根据这些复杂的角色和脚本，学生以模仿为主，在教师指导下，学会一些脚本的复制、修改角色造型等方法。

其二，组织教师听评课。课堂教学围绕教学目标及重难点内容，采取了各种教学策略与方法：利用主题动画导入激发学生学习兴趣；通过演示法快速学习选择动画背景及角色的基本操作；模仿教材实例修改造型，编写比较复杂的脚本；制作升级任务“鲨鱼捕海洋生物”，满足不同层次学生的需求；结合课题，把作品上传至人人通空間，实现资源共享，提高信息技术教学效率。在随后的评课中，大家认为学生能够通过思考和实践完成动画创作，进而完成学习目标。教师要在问与答中了解创作技术问题，会用演示法教会学生选择动画背景和角色等基础操作，能够根据课堂的生成情况，及时进行教学调整，反馈学生需要解决的问题。由于教材内容较多，课堂时间比较紧凑，虽然创新任务设计得很好，但没有发挥很好的效果。

其三，课后进行反思。由于学生编写脚本正处于模仿阶段，而紫色小鱼与黄色小鱼只有“一步”之差，于是学生在“找不同”中，发现两者的脚本只有“选择颜色”指令不同。教师可再引导学生利用复制法，进行小小的修改就可以了。对于时间分配不合理的问题，教师可压缩动画技术问题环节讲解，待学生完成任务时，对相关指令的作用做小结，让学生在实践的基础上理解理论知识。增加实践操作时间，主要是增加创新任务“鲨鱼捕海洋生物”的时间，在一个创作阶段后，可以组织师生对作品进行评价，解决存在的问题。在板书设计方面，教师根据角色的任务，分配相应的指令，直观而易于理解，但太注重完整性，内容比较多，字与图画就显得比较小。教师可以突出重点，选择部分重要指令，增强板书的利用效果。

二、开展“微课的制作与应用”讲座

根据课题组要求，信息技术教师开展了微课的制作与应用讲座。微课教学是课题研究的重要组成部分。一个适合师生教学的微课，必须符合微课的定义和使用范围，根据学生的学习需求，利用一定的方法制作而成。讲座围绕利用微课进行信息技术教学的实践背景、实践过程、制作方法三个方面展开讨论。

其一，实践背景。教师可以利用微课进行课外教学，也可以利用微课进行课堂教学。语文、数学、英语等基础学科，由于受到家长的支持，可以利用微课进行课前预习和课后复习。信息技术等技能学科在课外开展微课学习较少，有时会利用课堂组织微课学习。学生在课前学习基础学科微课，在培养自主学习能力的同时，也掌握了教材中的部分知识，把各自剩下的问题集中到课堂一起讨论，利用集体的力量进行合作学习。整个过程在独立思考与互相合作中完成，有利于“翻转课堂”教学的实现。信息技术学科虽然很难实现课外微课学习，但课堂上有很多计算机硬件支撑，加上学科现场操作性强的特点，为在课堂上学习微课提供了条件，使学生可以在课堂进行知识的翻转学习。

其二，实践过程。教学设计中可以融入微课教学内容，围绕教材教学目标，结合班级学生的学习情况，合理确定课堂进行微课教学的内容，尽量减少教师的授课时间，留足学生实践操作的时间，使教师有时间多了解学生的学习情况。课内微课的时间要比课外微课更短些，数量可以控制在一至两个，学生可以利用其重复播放的优点，解决重点和难点内容。微课只有配备对应的任务单，才能起到应有的效果。任务单内容要简单易懂，使学生能很快知道要完成的任务。在课堂上进行微课学习，要做好学习微课的反馈和评价，发挥微课在课堂上的教学作用。

其三，微课制作。微课制作从设计脚本开始，包括基本信息、设计思路、教学过程等。基本信息描述微课的名称，指出微课来源于教材的哪一课，是对哪个重要知识点进行阐述，运用什么类型进行微课教学等。教学过程包括片头、正文讲解、片尾和教学反思，每个步骤又有相应的内容、画面和时间安排。接着，利用CS软件进行微课录制，包括屏幕录制和PPT录制。软件的操作过程可以用屏幕录制，而片头和片尾则可以用PPT录制，正文讲解比较长的可以用分段录制，以减少错误率和重复录制。接着，可以把片头、正文讲解、片尾导入按顺序拖放到轨道上，把停顿、错误的地方慢慢地剪掉，这样微课的初步效果就形成了。如果觉得有些地方需要突出重点，可以添加“放大”效果，而对于一些需要用文字加以强调的，可以添加“标注”效果。最后，可以添加背景音乐，增加片头和片尾的淡入、淡出效果。

三、加强人人通空间建设

其一，建设内容。漂亮的空间更会吸引学生的注意力，因此要先进行人人通空间“我的主页”装扮。除了进行时间与日期、天气预报、书架、音乐播放器、背景音乐等基础装扮，还进行了一些特色装扮，包括教材中的Flash动画作品，学校开展的传统特色“安南伬”艺术表演，日常教学中制作的“微课视频”，与信息技术相关的友情链接，课题研究、教学设计、教学论文、教学课件、教学动画、教学PPT、教学培训等文章分类，吸引注意力的“感谢来访”Flash逐帧动画，介绍教师“任教学校”的Flash遮罩动画。在“资源”模块，上传了与信息技术教学有关的各种资料，并分享给不同班级的学生，包括Flash、GIF、Scratch、Frontpage、光影魔术手等学习软件，《月球绕着地球转》《鲨鱼捕小鱼》等动画片，还有很多学生的优秀作品。

其二，取得成果。人人通空间是一种新型的教学方式，学生不仅学习了知識，还对学习有了兴趣。漂亮的主页装扮，能吸引学生登录教师的空间，并且关注为好友。学生通过对比主页上的学习动画，可以发现自己的作品与要求的差距。把学生的优秀作品上传到空间，一方面丰富了空间资源，为学生的课余学习提供了方便，另一方面也鼓励他们多创作一些好的作品，提升自己的创作水平。在空间中使用“微课”，发挥了其多次利用的优点，学生可以再次复习所学知识，巩固课堂知识要点。友情链接为学生提供了丰富的课余知识，能让他们学会利用信息技术获取其他学科知识。

其三，存在不足。空间主页装扮的技术有待改进，书架等模块还是网络现有的代码，不能体现信息技术学科特点，再者如果代码地址变化，也会造成链接无效，给空间维护带来不便。人人通空间学习方式不够活跃，表现在：一部分学生已经比较适应空间学习方式，定期登录空间，浏览教师和同伴的文章、作业，学会对文章和作业做出评价、点赞；还有一部分学生由于种种原因，只是偶尔登录空间学习，也就没有发挥网络空间学习方式的作用。教师空间资源不够丰富，虽然资源模块中有了一定规模的学科资料，但与学科相关的文章、动画还比较少，作为学习资源还比较单调，不能激发大部分学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]童慧，杨彦.基于“课例研究”的教师教学反思能力成长之研究[J].中国电化教育，2013（03）.

[2]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（06）.

[3]祝智庭，管珏琪.“网络学习空间人人通”建设框架[J].中国电化教育，2013（10）.