马欣璇

摘要：思想政治课堂中发挥学生主体作用有利于激发学生的学习兴趣，让学生掌握更多的学习方法和培养学生良好的社会生活素养，但大多数思想政治教师在课堂上并没有充分发挥学生的主体性作用，所以我们应该改革传统的教学模式，秉持着“以生为本”的教学理念，贯彻好“学生主体”的教学方法，从而发挥好学生在思想政治课堂中的主体性地位作用。

关键词：思想政治课教学；学生；主体地位

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0027-03

在一定的社会里，不管人民为数如何众多，居住得如何分散，社会教育始终是向人民传达一致的共同的知识之手段。高中思想政治课从某种程度上来说也是一种社会教育，随着社会发展的日新月异，高中政治课堂也必须随之改变，社会各界都应抛弃陈旧、死板的思想政治教学观念，要发挥好学生在高中思想政治课堂中的主体性地位作用。

一、在思想政治课堂中发挥学生主体作用的意义

学生主体作用（subjective function of student）是指学生在学习活动中的作用，表现在以下三个方面：

（1）学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者，是主体得以确立的内在依据。（2）学生是个体身心发展的主体，是个性社会化的主体，具有自主性、能动性、创造性、独特性、整体性等主体性品质。（3）学生在教学过程中是主体化的客体，是由教到不教、由教育走向自我教育的主体。学生主体作用主要表现在教学互动过程中学生主体性品质的培养和建构上。其主要表征：学生学习动机中的主体意识充分觉醒，在学习活动中，主体能动性、主动性和创造性得到充分发挥，在学习成果评价中，主体价值得到充分尊重，潜能得到充分开发，个性得到和谐发展。

“以生为本”（student-based/student-centered）的教学理念把学生看作是教学的主体和目的，它强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，在这种理念的指导下，教师应主动地研究学生，将学生置于最重要的位置，并善于运用和创造多种多样的教学方法，主动适应、选择和改造教学环境。同时，学生作为学习的主体，要能够主动与教师进行更多的良性沟通与互动，真正地参与课堂，有更多的外在实践与思维实践的体验，并积极地影响教师的教学活动，整个教学活动呈现出独立自主、积极主动和富有创造性的發展状态。

“以生为本”的教学理念是学生主体作用产生的指导思想，而学生主体作用则是“以生为本”的教学理念的具体体现，只有秉持“以生为本”的教学理念，贯彻学生主体的教学方法，才能使学生得到良好的发展。具体意义如下。

（一）激发学生的学习兴趣

在我国曾经进行的一些教学实验当中，那些注重以学生为主体的教学方法，无论是采取最常见的启发式提问方式、课前预习回馈方式、小组讨论的方式还是师生互动方式，都能够在运行的过程中锻炼学生的自我学习能力，而学生一旦具备自我学习的能力，还会极大地激发其继续学习的热情和学习兴趣，从而形成良性的循环。在很多中学的教学实践中就有数例后进生因在教师的启发下促使学习兴趣的激发从而不断赶超，最终成为学习能力较强、成绩也非常优秀的学生的实例。

（二）让学生掌握更多的学习方法

在思想政治课堂中以学生为主体可以让学生掌握更多的学习方法而非仅仅局限于掌握学科知识本身。学生在课堂上不再是一味地听，一味地记笔记，而是进行主动的学习，主动地去阅读文献、查找资料和思考问题从而掌握正确的学习方法，获得独立思考、独立探究的能力，进一步为以后大学的深入学习打下良好的基础。新课程教育中的教育目标已经不再局限于让学生学到知识这一模式，我们所追求的应该是知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观这三维目标的统一，如今在思想政治课堂上是要求“授之以渔”，而非过去“授之以鱼”那般简单。

（三）培养学生良好的社会生活素养

抛开传统的讲授式教学模式，思想政治课教师可以尝试情境教学模式或者案例讨论教学模式，根据教学目标，教师可以通过语言描绘、实物演示等多种方法创设生动、形象的教学情境，使学生融入情境；或者教师在教学过程中以社会或身边发生的事例为题材，将枯燥的理论知识融入现实生活中，知识紧扣生活，使学生能够了解、分析社会现象，在了解、分析、解决实际问题的过程中不断提升自己分析、解决问题的能力，从而提升学生的社会生活素养。思想政治课教育的核心和精髓是灵魂的互动与交流，以学生为主体可以把学生从被动接受知识的课堂教学中解放出来，主动迎接各种学习挑战，充分施展每个人的创造性才华，实现学生自我社会生活素养的提升。但是，在如今的思想政治课堂中，学生主体地位的发挥还存在着很大的问题。

二、当前思想政治课堂中学生主体地位发挥存在的问题及原因

（一）存在的问题

1.“以生为本”的教学理念没有贯彻实施。现如今，有很多高中政治教师采用的是完全单一的“填鸭式”的教学方法，思想政治课的教学比较多地体现了“以分为本”，而不是“以人为本”，久而久之，在这种应试教育的长期影响下，学生们被动学习，甚至不会学习，教师不安排任务，学生自己就不知道该干什么，学生对于这门课的印象也仅仅只有考试要考的重点知识，而真正对知识点的理解可以说是微乎其微，更别谈对这门课的喜爱了。

2.传统的教学方法仍占主体地位。在当前思想政治课堂教学过程中，由于受到各方面因素（如高考、应试、赶教学进度等）的限制，大多数政治教师将新课改倡导的教学方式和教学行为仅仅流于形式，仍坚持着老套的教学方式——“教师主体”，教师仍是课堂的主宰者、“主角”，而学生只是台下的“看客”，这就导致学生的主体性难以发挥，违背了新课改的初衷，最终不能适应素质教育的需要和现代经济社会发展的需求，这个问题是当今中学思想政治课堂中存在的一个很严重的问题。

（二）存在问题的原因分析

1.传统的教学思维定式。传统的教学思维起源于春秋战国时期的教学模式——“教师主体”，并受到中国上下五千年传统文化的影响，使得这种“先生施教，弟子是则”的教学模式在中国人的脑海里很难抹灭，并且在现代社会中也有很强的惯性。但是不得不说，在传统的教学活动中，教师采取的是完全以自我为中心的单向知识传授的模式，因此作为知识的受体——学生，是很难在思想政治课堂中学习到除理论本身之外的其他内容，或者说很难通过思考与实践活动真正掌握理论知识。实践证明，这种传统的教学观念有很大的弊病。但现在，以家庭为单位，作为学生教育方式选择的实际主宰者——学生家长，他们中的大多数人，对于传统的教学观衍生出来的“教师的话就是绝对的真理”、“神化教师、矮化自己”等教条主义观点深信不疑，在这种情况下，凡是继续坚持传统教学观念及传统教学模式的学校就会受到学生和家长的青睐，从而能够获得大量的优质生源，而坚持搞教学改革的学校则将面临着来自社会各方的质疑与压力，尤其是学生家长的不信任，那么这一类学校将面临生源流失的窘境，所以这种僵化式的“传统观念”成为了改革创新思想政治课堂的路障。

2.教学机制的僵硬。如今，多数的教学机制仍然是以教师为中心进行“填鸭式”的教学，绝大多数教学单位中的教学相关活动都是以教师对学生的单向信息传输为依据。简单的讲，就是围绕教师的“教”形成的一整套机制。这种培养方式将一个个原本拥有独立思考潜力的学生“管理”成了“听话”的知识接受者乃至学习的机器，这种僵化的教学机制近年来被一些学校称为“先进的军事化”管理。这种“军事化”的教学机制，在“工业化”的教育机制中往往忽视了学生的主体地位，甚至将学生本可能拥有的独立思考能力和创新意识扼杀在了萌芽状态。

3.评价体系的单一。传统教学评价体系主要分为三个层次：一是针对教学单元的升学率评价，二是针对教师的考试质量评价，三是针对学生的考试成绩评价。这样的评价机制简单高效，俗语讲就是“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。教育界也常常批判这种仅仅围绕“考”而形成的“唯分数论”的评价机制。

以中考和高考为代表，其特殊的运行模式导致大家都将注意力集中在“如何更有效率地得分”上，其最终的意义和目的早已超出了思想政治课教育范畴本身——对“人”本身的教育。可悲的是，现行的社会舆论压力又迫使其不能轻易改变当前的命题模式。在这种情况下，中高考“指挥棒”的作用更容易造成教学目标的偏移。评价方式的简单化加上评价目标的固定化造成了下至学生和教师，上至教育主管部門都紧盯考试成绩本身。尽管近年来，我国教育部一直在倡导素质教育，试图从各个方面提升学生在教学中的位置，改变现行的教学模式，但这一评价体系不改变，就不可能从根本上改变当前僵化的教学机制，更不可能改变教学过程中“以师为本”、“教师独大”的师生关系，学生在思想政治课教学中的主体地位也就无从谈起。举个例子，江苏省马上要实行新的高考改革，所有副科（政治、历史、地理、物理、化学、生物）都在高二的时候考掉，分数计入高考成绩，在高三只学习语数英三门课，最后高考也只考这三门，这样改革的目的与初衷都是好的，大家也是能理解的，为的是给学生在高三减减压力，花点时间给体育、音乐等课外活动，但可以这样说，只要有高考制度的存在，高三学生的压力就减不了，最终课表肯定会变成：“语语语，数数数，英英英”这样“连连看”的模式，那就更别提学生主体的教学模式了，课堂最终还是教师讲题、学生做题的模式，因为高考成绩甚于一切，一切都要为高考让路，试问，若让学生作为课堂的主体，那么谁来保障这个班级的升学率呢？所以，在如今这种僵硬的教学机制及评价体系之下，要实现学生主体还是很难的。

三、如何在思想政治课堂中发挥好学生主体的作用

（一）改变传统的教学思维定式，创新教学方法

我们在中学思想政治课教学过程中应该要努力去转变传统师生角色，引领学生共建和谐师生关系，更要去突破传统教学“以师为本”的理念。让学生多多地参与课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。教师应多了解学生的想法，做良性的双向交流与沟通，甚至可以让学生参与主导课堂，相信这样不仅可以很大程度上的调动学生学习的积极性，也可以让他们在愉快的氛围中掌握好相应的知识。我们应将课堂建立在“以生为本”的教学理念上，体现学生的主体作用。思想政治课堂教学可以在形式上模仿某些谈话类节目：教师相当于节目主持人，学生是参与节目的众多嘉宾。在这个“节目”中，唱主角的是节目嘉宾（学生），主持人（教师）的作用是始终保持大家的话题不能偏离主题，主持人切不能喧宾夺主，应把舞台更多地交给节目嘉宾，让其展现自己的风采。在这个前提下，主持人尽可能让所有的嘉宾都能够参与到讨论中来，发表自己的观点。思想政治课教师如果能将自己定位为主持人，那么学生和教师的关系将处于一种非常融洽的状态，并且通过一系列的交谈和畅所欲言，学生们也能掌握应该掌握的知识。

（二）优化教学机制，鼓励学生“参与课堂”

毛泽东曾经说过：“只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准”由此可见让学生参与课堂、参与实践的重要性。教师和学校应引导学生积极参与课堂，思想政治课教师应改变传统的知识讲授型教学方式，可以尝试情景教学或者案例讨论教学等，给学生提供发现问题、解决问题和展示自我的机会，从课上到课下都能形成以学生为主体的教学模式，这样才能真正的让思想政治课堂“活”起来。总之，让学生用更多的时间去参与课堂，有更多的外在实践与思维实践的体验，而不是去仅仅专研于书本知识。

（三）改革传统教学评价方式，注重“学以致用”

思想政治课教师在对学生进行思想政治课学业评价的时候应做到相对评价、绝对评价和个体内差异评价相结合，或者可以采取综合性评价方式，具体为：将学生的总评成绩分成三个板块：一是平时成绩（占30%），包括课堂出席情况、参与讨论情况、发言情况等；二是探究成绩（占30%），这部分主要是对于学生平时根据课堂内容所做的课题报告的评价，教师可以采取给学生分组进行不同的课题研究，最后以论文的形式上交评分；三是期末闭卷考试成绩（占40%），这部分主要考核学生对于思想政治课基础知识的理解，考核内容要与生活实际紧密相关，注重“学以致用”，切不可脱离生活，空谈理论。

当然，传统教学评价方式的改革并不是一蹴而就的，就当前国家的现实来看，中学教育的终极评价体系还是中考和高考，因此国内的任何一所学校都不敢偏离考试体制而去另行一套评价制度。但是，可喜的是，作为“终极指挥棒”的中、高考在近年来也注意到了这一点并开始发挥自身强大的指挥引导作用，考题越出越灵活，也越来越贴合于生活，并且近年来的高考思想政治考题设置已经越来越贴近学生所接触的社会现实，体现的就是“学以致用”的思想。

卡尔·马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提及“通过实践创造对象世界，即改造无机界，人证明自己是有意识的类存在物，也就是这样一种存在物，它把类看做自己的本质，或者说把自身看做类存在物。”人的类本质在于“自由自觉”的活动，一个种的类特性就在于生命活动的性质，而自由的有意识的活动恰恰就是人的类特性。从某种程度上来说，教育更应该注重“人”，更应注重学生的“有意识的自觉的”活动，但是，现在的思想政治课堂都忽略了这一点，没有充分调动学生的主观能动性，忽视了学生的主体地位。

在2016年全国高校思想政治工作会议、党的“十九大”和全国两会的胜利召开以来，全国的基础教育界掀起了学习中央指导精神的热潮。或许如今，以学生为主体的思想政治课教学模式不能够一蹴而就，但真心希望在以后的思想政治课教学中，中学思想政治课教师能够慢慢地抛开传统的教学模式，更注重发挥学生的主体作用。

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[4]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1977.

[5]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001.

Abstract：Subjective function of student in the ideological and political classroom is conducive to stimulating students' interest in learning，making students master more learning methods and cultivating good social life quality.However，most of the political teachers do not give full play to the students' subjective role in the classroom；therefore，we should reform the traditional teaching mode，holding the teaching idea of "student-based/student-centered"，carrying out the teaching method of "subjective function of student"，so as to give play to the main role of the students in the ideological and political classroom.

Key words：Ideological and Political teaching；students；main role