许艳　杨建军　杲光伟

摘要：本文基于情境领导理论开展高校优良学风培育建设机制的研究，根据该理论，领导者的行为要与被领导者的准备程度相适应，才能取得有效的领导效果，依据被领导者所处的四种不同成熟度水平应采取四种不同领导风格。本文对当前高校学风培育建设中的现状与困境进行凝练分析，基于高校学生的现状与特点，依据情境领导理论对他们进行分类，针对不同成熟度水平学生提出优良学风培育建设的不同思路、方式与方法，从而凝练出基于情境领导理论的高校优良学风培育建设机制。

关键词：情境领導理论；高校学风；现状与困境；建设机制

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0010-02

优良学风是一所大学办学质量提升的根本要求，与学校的生存与发展质量息息相关，优良学风既是高校改革发展的重要内容，也是促进高校改革发展的重要动力。加强和改进高校学风建设对于全面实施人才强国战略，实现中华民族的伟大复兴具有十分重要的意义。各个高校在优良学风培育方面都进行了多种尝试，但是过往的经验更多是从管理者角度思考如何开展工作，没有把学生作为主体来考量优良学风的培育方式。情境领导理论作为组织行为学中的重要权变理论，阐述了领导风格方式与个体发展水平间适应程度的重要性，对优良学风培育建设机制提供了有益视角，这是本文的出发点。

一、情境领导理论概述

情境领导理论是上世纪60年代由美国学者Paul.Hersey和Ken Blanchard共同创立的，组织行为学中的一个重要权变理论，该理论认为领导者的领导方式，应同下属员工的成熟程度相适应，在下属员工渐趋成熟时，领导者依据下属的成熟水平选择正确的领导风格从而取得成功。情境领导理论经过几十年的时间考验，被证实在企业、政府、学校等各级各类组织中有较普遍的应用和实践价值，情境领导不仅被作为主要管理工具加以运用，而且在组织行为学中占据了一席之地。

情境领导理论是一个重视下属的权变理论，认为应该按照下属的成熟度选择不同而有针对性的领导风格，就会取得领导的成功。而这正与高校优良学风建设工作的思路不谋而合，学生是优良学风建设的主体参与者，并且呈现不同的心理与行为成熟度，只有充分重视学生在学风建设中的主体作用，并依据不同的学生采取分类的管理与引导方法，才能有效实现高校的优良学风建设目标。

二、当前高校学风培育建设中的现状与困境

高校学风有广义与狭义之分，广义的高校学风是指学校师生员工的治学态度和精神面貌，是师生群体心理和行为在治学上的表现。从狭义来说，高校学风仅指学生在高校学习过程中表现出的学习态度、学习作风与学习成绩[3]。为更好地聚焦问题，本文采用狭义的学风定义。

优良学风建设是高校提升教育质量的主要内容和重要途径，当代社会的快速发展对人才的综合能力和素质也提出了更高的要求，当前高校学风培育建设中呈现如下的现状与困境：

1.学生需求多样，学习成绩不再是唯一衡量标准。随着社会经济的发展，物质文化的丰富，高校学生的需求呈现分散化、多样化的趋势，学业成绩不再是高校学生的唯一或者重要追求，领导能力、艺术特长、综合素质等等其他的目标，分散了学生的精力与注意力，导致对学业成绩追求的目标淡化，学风整体呈现松散的状态。

2.学生学习能力参差不齐，学业水平相差较大。虽然经过高考的选拔，能进入同一层次高校的学生学业水平基本相似，但因为地域教育水平发展的不均衡、家庭教育方式的不同，导致高校学生学习能力还是呈现出参差不齐的状态，学生的学风状态从好到坏呈现较大跨度的光谱状。

3.学风培育建设工作不够细致精确，没有针对性措施。高校管理者在开展学风引导培育的过程中，往往从自身定位与目标出发，缺少对学生群体的关注与了解，从而导致工作不精细、定位不精确、措施效果差。

三、基于情境领导理论的高校优良学风培育建设机制

将情境领导理论与高校优良学风培育建设工作相结合，将高校作为一个组织，将优良学风定义为一种目标达成的组织文化（即任务和要求），将高校管理者作为领导者，将高校学生视为被领导者，根据学生对优良学风建设的意愿和能力程度不同，由高校管理者采取不同的领导策略，这是基于情境领导理论的高校优良学风培育建设机制的总体思路。

1.针对有意愿无能力（M1阶段）的学生。由于高中与大学阶段，在学业内容和学习环境等多个方面存在较大差异，同时由于全国各地的教育水平参差不齐，因此会导致部分学生进入大学后产生适应不良的情况，从而形成一批对学业有追求却无能力达成目标的学生群体，针对这样一批学生，如何提升他们的学习能力是关键所在，高校管理者要聚焦能力提升，给予学生充分的培训与指导，即给予充分的任务指示，而不需要在激发意愿方面投入过多精力。高校管理者应充分利用校内外资源，为这批学生创造提升学习能力与学习成绩的机会，例如依托网络平台，建立全面的学业辅导与学习资料共享体系，建立互助性质的学习辅导和学业分享中心。高校管理者还需要认识到，这样一批有意愿无能力的学生，如不能及时帮助其提升学业能力，导致其陷入学业困难境地，极容易使其丧失学习意愿，从而滑入无能力又无意愿的学生群体范畴。

2.针对无意愿无能力（M2阶段）的学生。通过正常的高考选拔进入同一层次高校学习的学生，一般都具有相似水平的学习能力，因此学生中既无学习能力又无学习意愿者应该说是十分罕见的，但是不能因此忽略这部分学生的存在，他们的问题往往是最难解决的，也是学习最容易存在困难的群体。针对这部分学生群体，既要重视能力的提升，给予充分的指导与培训，甚至是采取部分强制性的手段，另外，还需要从情感支持方面着手，激发他们学习的意愿。在提高学习能力方面，可以采取某些强制手段，促使他们参与学习活动。

3.针对无意愿有能力（M3）的学生。正如前面在学风困境中提到的，当前大学生面对纷繁复杂的社会环境，多姿多彩的多元文化，学习成绩不再是大学生的唯一或者重要追求，很多大学生都有“及格万岁”和“成绩无用”这样的心态，高校中存在一大批能力优秀，但是对学业认同度较低的学生。针对这样一批对学业有能力却无意愿的学生，首要关键在于激发他们对大学学业或者专业学习的热情与动力，因此针对这批学生，不需要提供学业上的辅导与帮助，而更多的是给他们提供有挑战性的任务与激励，在情感上给予他们认可，例如组织他们参与科创竞赛活动，让他们有机会参与大学实验室的科研项目，让他们更深入了解专业前景等，帮助他们找到发挥自身能力与特长的机会，在这样的机会中找到学习的快乐，从而触发他们学习的动机。

4.針对有意愿有能力（M4阶段）的学生。对学习有能力又有意愿的这批学生，往往都是高校中的佼佼者，他们明确认识到学习对自己的意义与价值，会利用高校中的各种资源来提升能力、丰富阅历，因此，针对这批学生，高校管理者并不需要做过多的介入，关键在于为他们搭建更好的成长平台，提供更多丰富视野、提升格局的机会，例如开展杰出校友与优秀学生的结对活动，帮助他们提升人生目标与定位，还可以创建优秀学生俱乐部，让这部分学生在共处的环境中彼此激励，彼此学习，思想碰撞。

高校管理者需要认识到，虽然对高校学生进行了四个群体的划分，但是这四个群体间并没有严格的界限，呈光谱状分布，且学生群体间是相互流动的。在情境理论的指导下，高校管理者如能够正确对待不同群体学生的学业引导工作，将形成一个良性的引导力，让处于一、二、三阶段的学生都慢慢向第四阶段过渡，从而有效提升高校的整体学风。

参考文献：

[1]朱永新.管理心理学[M].高等教育出版社，2006.

[2]保罗.赫塞博士.情境领导者[M].中国财政经济出版社，2003.

[3]刘彦，王春焕，王立.发挥学校教师学生的主体作用建设优良学风[J].西藏大学学报，2006，（S1）.

Abstract：This article is based on the situation leadership theory to carry out the research on the construction mechanism of high school style of learning.According to this theory，the leader's behavior should be adapted to the readiness of the leader to achieve effective leadership effect.Four different leadership styles should be adopted according to the four different levels of maturity of the leader.This paper analyzes the current situation and difficulties in the construction of college style of study，based on the status and characteristics of college students，classifies them according to the situation leadership theory，and puts forward different ideas，ways and methods for the construction of excellent study style for students of different maturity level，so as to draw up the situation based collar.Guided by the theory of good academic atmosphere cultivation mechanism.

Key words：situational leadership theory；academic atmosphere；current situation and dilemma；construction mechanism