罗珺　朱茜　杜江

摘要：本文在学习OBE理论的基础上，结合当前高职“两课”教学出现的瓶颈，提出了将OBE理念运用到高职“两课”教学改革的思路，以此来促进高职“两课”教学的实效性。

关键词：OBE；高职“两课”；教学改革

中圖分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0264-02

一、OBE教育理念概述

1.OBE教育理念的本质。OBE教学理念认为，教学设计和教学实施的目标是学生通过教学过程所取得的学习成果，它的理念打破了以教师为主导的教学模式，不以教师的主观意识进行教学活动设计，而是突出以学生为主体的教学思想，强调教学的目标是让学生通过学习具备相应的能力素质，不仅仅是对知识的简单记忆和碎片式的堆积，更多地在于学生拥有知识的迁移能力以及将其内化为今后长期工作、生活的实践能力。因此该理论要求在实施课程教学过程中应根据不同对象和要求，通过设定教学目标，设计教学过程，最后制定教学评价体系，并以此来核准之前设定教学目标的合理性，同时运用灵活多变的教学手段促使目标的达成。

2.OBE教育理念的特点。OBE教育理念是基于成果导向展开的，其成果指的是学生通过相应过程的学习后获得的最终结果以及所能达到的最大能力，并不包含在此之前学习结果的累加。从它的理论内涵出发，可以将OBE教育理念归纳为如下三个方面的特点：一是OBE强调能力本位。OBE更加注重学生潜在能力的挖掘，因此教师在拟制教学目标和设计教学活动时应对照每一个核心能力列出具体的方案和要求。二是OBE强调个性评定。OBE要求根据学生特点制定不同的评定等级，不再对学生进行横向比较，区分能力高低，只通过个体评定结果准确掌握学生的学习状态，适时调整教学策略。三是OBE强调人人成功。OBE认为成功的教学设计能保证学生在学习过程中均有所收获，关键在于因材施教，同时配合多元弹性的个性化教学手段，帮助学生完成自我能力的实现。

3.OBE教育理念实施原则。OBE教育理念的实施需要遵循以下基本原则：一是聚焦学习成果。教师要能清楚预期学生学习成果，勾勒出学生学习成果的蓝图，以此为起点作为课程设计和制定评价体系的前提，同时让学生将他们的学习目标聚焦在学习成果上，通过教学活动让潜在的能力得到充分展示。二是提供同等机会。OBE理念强调个体性差异，要求教师在课程设计与评价环节充分考虑学生的个体实际情况，以弹性的方式满足学生个性化的要求，在时间和空间上保证每位学生都有展示的机会，获得预期的学习成果。三是给予充分信任。教师的肯定是对学生学习的最大动力。罗森塔尔效应告诉我们充分的信任和赞美对学生的行为会产生积极的影响。四是倒推反向设计。课程的教学设计以学生预期取得的最终成果为起点，进行反向的教学活动设计，整个设计始终围绕学生的能力是否能达成来展开。

二、目前高职“两课”教学现状

1.教学内容缺乏特色。目前高职院校“两课”所用的教材是高等教育出版社统一编订的，与本科院校使用教材完全同步，虽然教育部会根据国家建设和发展战略方针的调整适时更新教材内容，但由于站位高度，其整体内容没有突显高职教育特色，教学内容与高职人才培养目标强调注重实践的要求不相吻合。

2.教学方法保守陈旧。“两课”的课堂教学目前一直沿袭传统以教师为主导“讲授式”的教学模式，虽然部分高职院校根据人才培养方案的要求对教学实施方案进行了改革创新，增添了一些学生互动环节，然而课程的核心内容仍然以“灌输式”的方式进行，且“两课”的授课规模较于专业课而言偏大，一般采取合班授课的形式，教师在保证完成教学任务的同时还要维持课堂秩序，处理突发事件，往往容易忽视学生的主体地位，学生的主观能动性得不到充分的发挥。

3.实践课时流于形式。近年来，各大高职院校对“两课”的实践教学进行了积极探索和大胆创新，涌现出许多成功的经验做法和值得借鉴的典型案例。但就目前“两课”实践教学环节来看，仍存在一些共性问题：一是实践课时安排较少，实践时间较短。二是学生投入精力较少。高职院校旨在培养学生的实践动手能力和专业技能，因此除理论知识的学习外，学生专业课程实习实训的任务较重，学生做不到对“两课”每一个实践活动都能全身心投入。

4.评价主体过于单一。一方面由于学生在整个教学过程中的参与度不高，教师对学生的考核评价主要依据出勤率、课堂表现、作业完成情况及期末卷面成绩，至于学生课下的思想品德、行为规范的养成通常被纳入辅导员或班主任的思想政治工作考评范围。另一方面，从“两课”教师自身的发展角度来讲，如将考评权限部分转移给学生或其他评价主体，由此导致学生成绩不理想进而牵连教师的个人教学质量评比甚至影响职称的晋升，这种扣环式的风险叠加势必会成为教师制定考核方式的担忧。因此，“两课”教师作为唯一评价主体至今未变。

三、OBE理念下高职“两课”教学改革模式

1.确立以学习成果为导向的教学目标。教学目标是衡量教学任务是否达成的一个重要指标，教学效果的实现与教学目标的达成是共通的。在OBE教学理念的指导下，高职“两课”的教学改革首先应从教学目标着手，制定以学生预期获得的学习成果为导向的教学目标。以“思想道德修养与法律基础”课程第四章为例，该章节需要学生掌握中华传统美德，笔者对章节内容进行重新整合后，将孝道作为该章节的专题进行授课。在对教学内容进行初步的评估后，预期学生通过该专题的学习能将孝道文化内化于心、外化于行，并身体力行地投身到践行孝道的实践中。根据成果导向理论将本章节的教学目标确定如下：一是知识目标，掌握孝道文化的相关理论知识，包括孝道思想的起源、历史发展、核心内涵等；二是能力目标，能够将传统孝道精神内化为自觉的意识、自身的习惯和自主的要求；三是素质目标，培养实践中践行孝道精神的素质和能力。通过以上教学目标的确立对接下来教学活动的设计以及教学评价指标的制定明确了方向。

2.制定以提升能力素质为核心的教学设计。OBE教学理念为“两课”的教学设计注入了新的血液，该理论更多的是关注学生能力素质的提高而不是知识的死记硬背，因此在教学设计的过程中应注重学生主体地位的发挥，引导学生全程参与，打造多样化的互动平台。同样以“思想道德修养与法律基础”课程第四章“孝道”专题为例，笔者根据学生的情感认知规律，创设了“悉孝—省孝—悟孝—行孝”四大教学环节，每个教学环节对照教学目标分别设计了不同的教学情境。首先悉孝环节，设置了“引思考、学知识、温历史”三个层次，帮助学生梳理孝道文化的相关知识，解决知识目标。其次省孝、悟孝环节分别设置“唤醒爱、回忆爱、省吾爱”和“传真情、悟真心、达真意”的六个步骤，在实现教学能力目标的同时突破教学的重点——唤醒学生心底深处的孝顺种子。最后行孝環节，进行了“爸妈，我想对您说”和“孩子，我想对你说”的教学设计，激发学生勇于将爱说出口，破解了教学难点，有效达成了课前拟定的三维教学目标。通过以上逻辑清晰、脉络清楚、结构完整的课程设计更有利于教师掌握教学实效性，帮助学生实现综合能力素质的提升。

3.搭建以教学目标为标准的评价体系。传统的“两课”评价方式大多是以终极的卷面分数配以教师对学生平时表现的主观判断为主，对学生综合能力素质的提升没有一个衡量标准。在OBE理念的指引下，评价内容的选择则要体现出学生在教学过程中综合能力的提升，如：语言的表达能力、活动的组织策划能力、团队的互助协作能力、学习的持久坚韧程度等，将这些方面都充实到评价内容中，与教学目标相呼应。评价主体也要改变过去以教师作为唯一主体的传统模式，建立民主的评价制度，将学生纳入评价主体的队伍中去，为学生创设可以评价的平台，这种多元化的评价主体有利于避免人为的主观感情因素的影响，在一定程度上有利于实现评价的客观真实。在评价手段的选择上，充分利用信息化时代的优势，运用信息化手段调动学生参与评价的积极性，如“云班打分”、“问卷星调查”、“网络平台在线测试”等，同时注重过程性评价与终结性评价相结合，最终的指向都是实现评价的最终目标，即促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李晓川.OBE理念下高职动态课程教学模式改革研究[J].教育与职业，2013，（38）.

[2]徐坚.成果导向教育对建设我国高职院校质量保障体系的启示[J].教研理论，2017，（18）.

Abstract：Learning OBE theory is presented in this paper，on the basis of combining with the current "two lessons" teaching bottleneck，OBE's idea is put forward to apply to the thinking of "two courses" teaching reform，in order to promote the effectiveness of "two courses" teaching in high vocational colleges.

Key words：OBE；two courses in higher vocational college；the teaching reform