张海燕　肖昌龙　赵姣　李凤

摘要：《园林树木学》是园林专业重要的专业基础课，本课程组结合园林树木学的课程特点将现场教学法灵活运用到实际教学中，将实施过程和方法注意加强自主预习环节和比较归纳法的学习方法，教师授课注重学科交叉，拓展知识面，穿插故事、诗词和典型案例分析等内容，并结合现场考核的方法，明显提高了学生学习的兴趣和效果。

关键词：现场教学法；案例分析；兴趣

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0203-02

现场教学法是教师和学生同时深入现场，通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，总结出可供借鉴的经验，从而认识问题、研究问题和解决问题的教学方式和方法。现场教学法通过现场察看、现场介绍、现场答问、现场讨论和现场点评等教学环节实现教学目的[1]。简单地说，就是教师利用现场教，学生利用现场学，核心是利用现场教学资源为实现教学目的服务[1，2]。

一、现场教学法

树木学是研究树木形态、结构、分类的一门科学。园林树木学除了教学生从形态、结构上识别树木，还培养学生掌握树木在园林运用中的原理，并具备一定的鉴赏能力。它是园林专业非常重要的专业基础课之一[2]，对园林专业的整体知识框架的搭建具有举足轻重的地位，也是一门实践性很强的学科[3-6]。据统计，南昌工程学院校园共有木本植物种类322种，分别隶属于151个属，67个科，右邻的外语外贸职业技术学院校园中的木本植物有68个种，隶属于53个属，36个科，左邻的江西师范大学校园共有146种，分别隶属于100属55科。这些为园林树木学的教学提供了丰富的现场素材和景观场景。我校园林树木学主讲教师在教学过程改变以往的课堂授课及标本图片实践的方法，采用现场教学法、安排预习—学生观察描述—教师讲述—总结的教授方式，对提高园林树木学授课效果起到了极大的作用。

二、实施过程及方法

园林树木学课程对学生的要求，重点是辨别树种，在此基础上掌握树种的习性及园林用途，满足后续的“植物景观设计”课程的需要。教师按照安排预习—学生观察描述—教师讲述—现场考核的教授方式实施。现场教学法的实施过程及方法：

1.自主预习：教师首先按地理区域将南工校园划分为大小40个景观场景。预先印发树种名录，布置学生对组团绿地中的植物群落进行调查，对木本植物形态特征如冠幅、胸径、树高测量，观察花色和花期，查阅生长习性。让学生通过以上自主的预习了解园林应用中各树种的观赏特性要求、规格要求等，以便在植物景观设计中能根据景观建设意图合理地选择植物种类及规格。教师在授课过程中，进一步加强学习，掌握重点内容。

2.比较归纳：园林树木种类很多，不同的种、属、科之间有相似之处，课前要求学生比较相近种属之间的异同，使学生掌握其中的规律并加以梳理总结，帮助学生将大量、烦琐的特征记忆变得更加有趣和容易。

3.教师授课注重学科交叉，拓展知识面：园林树木学的教学内容与很多学科有着紧密的相关性，包括植物学、植物生理学、园林美学、艺术学等等，还与民俗文化有千丝万缕的联系。教师在讲述的时候注重相关知识的穿插交融，树种识别离不开植物形态学的内容，树木的栽培养护又涉及生理学的知识，园林树木的应用，必须要有美学的基础等。例如讲到南工校园中塔松的识别时，除了从科属种分类的角度认识塔松，还设问让学生现场观察塔松栽种位置明显高于周围土壤的原因，引导学生发散思维后再给出答案是由于塔松具有不耐水湿、浅根性等生长习性。提醒学生在植物景观设计运用塔松时注意的事项，最后让学生从美学的角度欣赏该树种优美的树形，在应用时应注意突出其观赏特性。我校的树木均配置的二维码标牌，现场方便学生随时查阅所见的树种的各种知识。校园虽小，但环境要素齐全，临水、低洼、坡面，土壤条件有的肥沃，有的贫瘠，还有建筑垃圾填埋场等，不同环境条件下适宜的树种各不相同，授课的过程中教师根据现场情况分析讲解，提示学生在园林运用中除了考虑美学方面的因素，还要综合考虑实际情况。

4.授课穿插故事、诗词：在树木学的讲授过程中，我国诗词歌赋中有大量可以引用的素材，对提高学生的兴趣很有帮助。如对桂花园景点的树木介绍时，既要让学生掌握桂花树的普遍特性，又要区别不同品种之间的区别，引用宋代诗人吕声之《桂花》：“独占三秋压众芳，何夸橘绿与橙黄？自从分下月中秋，果若飘来天际香。清影不嫌秋露白，新丛偏带晚烟苍，高枝已断却生手，万斛奇芬贮锦囊”诗句，既描写了桂花香的特点，又反映了桂花开花时节。再如对玉兰苑的描绘，引用杨万里的《二含笑俱作秋花》“秋来二笑再芬芳，紫笑向如白笑强。只有此花偷不得，无人知处忽然香”的诗句，学生开怀一笑，课堂气氛轻松活跃，类似于此的诗句很多均可用到园林树木的教学中。另外在梅园的学习中，可穿插古往今来我国文人墨客对梅格外偏爱的历史故事从而吸引学生的注意力，讲到梅在中国古典园林和现代园林中的典型运用案例来强化学生的记忆。课程授课中后期，教师发现有些学生在预习时会主动查阅相关的诗词歌赋并与文化习俗相结合，教学气氛活跃充实。

5.结合典型案例分析：现场教学法与典型案例的结合是本课程提高授课效果的有效方式。授课到中后期的时候，引入较为综合的案例，如以南工校园北楼的植物设计为典型，混凝土樓体四面环绕，中空和四周运用了多达40个树种进行造景，现在呈现出来的景观有长处也有缺陷，提前设置问题，让学生调查种类，分析种植设计的成功与失败之处，并由学生分组，委派一名学生现场讲解，教师发现每年上课，学生均会提出一些令人惊喜的构想。

6.现场考核：考核方式采用现场考核，为了避免学生认地不认树、记环境不记特征的弊端，将临近校园如外语外贸职业学院校园或江西师范大学校园作为考核地点。学生在学习过程中积极性和主动性明显增加，经常以拍照片的形式向老师询问所见的树种，并自觉地熟练掌握了工具书的用法。

在園林树木学的授课过程中，采用现场教学法教学，既需要教师对专业知识有充分的把握，也需要教师具有丰富的实践经验。学生参与教学，积极主动查阅资料文献，变被动灌输知识为现场直观地学习，将学树认树用树融入景观中，结合现场景观分析，增强了学生学习的效果。

参考文献：

[1]浙江行政学院课题组，刘振华.现场教学法研究[J].天津行政学院学报，2008，（05）：47-50.

[2]宋开春.现场教学法理论研究[J].中外企业家，2014，（21）：152.

[3]于晓南，张启翔.“园林树木学”实践教学的改革探索[J].中国林业教育，2010，（02）：62-64.

[4]刘秀丽.“园林树木学”实践教学的方法探索[J].中国林业教育，2013，（01）：52-55.

[5]王杰青，朱军贞.园林树木学课程教学改革探讨[J].安徽农业科学，2013，（09）：4224-4225.

[6]苏宝玲，范业展，唐强.园林树木学课程教学的综合改革与实践[J].高等农业教育，2008，（06）：70-72.

Abstract：Landscape dendrology is an important professional basic course for landscape architecture specialty.this course group flexibly applies the on-site teaching method to actual teaching according to the curriculum characteristics of landscape dendrology.The implementation process and methods should pay attention to the strengthening of self-preparation links and the learning method of comparative induction.teachers should pay attention to the cross-discipline in teaching，expand their knowledge，add stories，poems and typical case analysis，etc.combined with the on-site examination method，the interest and effect of students' learning are obviously improved.

Key words：field teaching method；case analysis；interest