付建伟

摘要：提升研究生的创新能力是我国高层次人才培养的迫切需求。本文针对学术型研究生培养的现状与问题，提出从改革学术型研究生招生考核模式、探索探究式研究生教学改革、建立导师群联合培养制度、加强学术Seminar四个方面提升研究生的创新能力，以期对学术型研究创新能力培养体系的建设提供参考。

关键词：创新能力；学术型研究生；培养；改善策略

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0132-02

学术型研究生是我国学术研究的主力军，是我国科教兴国和建设创新型国家的重要人才来源，学术型研究生培养质量直接关乎国家未来经济社会发展。因此，想要培养更多具有科研原始创新能力的学术型创新人才，必须能够发现高校学术型研究生培养模式运行中存在的问题并提出应对措施，才能更好地推进我国创新性人才培养事业发展[1]。本研究结合河南省学术型研究生培养的实际情况，分析研究生创新能力培养的现状与不足，提出了一些改善策略。

一、学术型研究生培养现状与问题

河南是一个人口大省，同时也是一个教育大省。近年来河南的研究生招生规模不断扩大，虽然研究生培养质量取得了显著的进步，但我省学术型硕士研究生人才培养模式仍存在较多问题。

1.招生录取方式不利于学术型研究生的培养。高质量生源是培养学术型研究生进行科研创新的基础，部分院校在招收学术型研究生时，在报名资质上过分强调高校学历，虽然保障了学生的基本素质，但也在一定程度上将来自普通高校具有创新能力和科研潜力的学生排除在外，损失了这部分潜在的优秀生源。另外，当前全国统考的学术型研究生考试形式也不利于甄别出具有科研创新能力的优秀生源，再加上各种跨专业考研和研究生调剂制度都使得部分学术型研究生缺乏所在学科专业的基础理论知识，对该学科和专业的发展趋势把握不足，很难发现前沿热点，因此，考试入学后科研积极性下降，科研成果创新型不高。

2.课程教学模式不利于学术型研究生的培养。课程教学模式对研究生科研能力和创新能力的培养至关重要，当前我省课堂教学模式多采用“大班课”的情形，上课环节采用教师讲授课本内容和学生展示文献PPT的形式，这两种形式均存在一定的问题。以讲授为主的“填鸭式教学”仍然沿袭本科教学模式，“研究生课程本科化”[2]是当前研究生教育中比较突出的问题，课堂理论教学较多，师生课堂互动较少，并且讲授内容涉及最新研究成果不足，缺乏前沿性，对学生创新能力的培养极为不利。另外，由于部分研究生属于调剂生或跨专业报考生，导致一些专业课的教学深度很难把握。以学生PPT展示为主的教学模式，虽然在一定程度上避免了填鸭式教学模式的不足，激发了学生的主观能动性和自主性，但学生通常只对自己负责展示的部分有所了解，对其他同学课堂展示内容缺乏参与和思考，并且部分教师对学生展示内容的评价缺乏广度和深度，只是在形式上减少理论教学时数，并没有和学生形成良好的讨论互动，对学生起不到引导作用。因此，这两种教学模式均不利于我省当前学术型研究生创新能力的培养。

3.导师指导方式不利于学术型研究生的培养。导师是研究生培养的直接责任人，对研究生整个培养过程的有效指导有利于其创新能力的提高。因此，导师指导水平的高低直接关系到学术型研究生创新能力的培养，当前我省学术型研究生指导多为“一对多”的指导模式，每位指导教师手中都有多个学术型研究生（一般3—10个），部分导师手中还有若干博士研究生，导师指导的学术型研究生越多就越会分散指导教师精力，使其对每位研究生的指导力度和频率降低，这显然不利于学术型研究生科研能力的培养。

二、提升学术研究生创新能力的措施

为了推动学术型研究生教育综合改革，提升我省学术型研究生的科研创新能力，很有必要进一步研究设计学术型研究生人才培养模式[2]。我认为以下几个方面需要重视。

1.改革学术型研究生招生考核模式。在学术型研究生的招生选拔方面，要优化考核方式。在考试内容上，淡化专业界限，重点考查学生掌握知识的广度、深度及运用知识的能力，增加学科交叉等前沿知识的考核，为提高研究生培养质量打好基础。近几年来，笔者一直参加材料学专业研究生的复试考核。复试过程中，专家组成员基本达成共识，对学术型研究生的考核，不会唯分数论、唯出身论，会模糊专业界限、注重学科交叉、强化对学生基本实验技能的综合考评，并且会逐步扩大复试力度。近几年的实践证明，这种招生考核方式是可行的。而且，近年来材料学学术型研究生的创新能力逐年提高（表现在研究生发表论文的质量及申请的国家发明专利数量稳步提升），说明这种选拔方式是可行的。

2.探索探究式研究生教学改革。选拔学术水平高、道德情操好、科研能力强的优秀教师进行研究生授课，并改变原来以“填鸭式”为主的传统教学模式，开展以授课教师为主导的探究式教学。教学中，要注重培养学术型研究生的两种意识：一是问题意识，鼓励学生在查阅学术资料过程中善于秉持怀疑态度，遇到新的观点、阐述或理论时，要善于思考这些观点的切入点，采用的论证方式，还有哪些方面需要做更深入地探讨，等等；二是学术前沿意识，学术前沿一般是很少涉足或没有涉足的研究领域，涉足前沿就意味着一种突破和发展。要鼓励学生大胆尝试和实践，在研究中开辟崭新的研究领域，这样取得的学术成果才更有创新价值。近几年，笔者本人一直主讲材料学方向研究生课程《材料合成与制备》，作为一门没有统编教材的课程，申请者授课过程中不断尝试探究式教学方法，以提出问题为导向（当前科研的热点是什么，遇到的瓶颈是什么，有什么解决办法等），积极引导研究生课下完成文献的追踪，课堂上进行互动式探讨，收到良好的教学效果。这方面的教学改革是可以推广的。

3.建立导师群联合培养制度。当前很多学术型研究生处于散养状态，在很大程度上与指导教师的指导精力不足有关，建立导师群制度，鼓励跨专业跨学科的导师组建导师群，不仅有利于全方位指导研究生，而且导师之间也可以进行不同学科间的思想碰撞。这种学科之间的相互交叉将有利于学生创新思维与创新意识的提高，并且导师群也有利于导师之间的交流与协作，为导师自身研究领域注入新的思想。目前申请者所在的课题组一共有6位导师，分别来自中科院化學所、上海交通大学、中国科技大学、吉林大学、香港科技大学等知名机构，拥有不同学科的学术背景，是一个真正意义上的学科交叉课题组，而且5位老师具有海外访学经历或留学背景，具有较为前沿的国际化视野。目前在课题组组长的带领下，我们导师群精诚合作，对研究生进行组合培养，极大地提升了研究生的学术创新能力，近几年，所带硕士研究生在Angew.Chem.Int.Ed.，ACS Nano，Adv.Funct.Mater.Nanoscale，J.Hazard.Mater.等知名学术期刊不断发表文章，说明这种组建导师群的培养方式是具有前瞻性的，并且切实可行。另外，从笔者本人所带的研究生情况来看，近三年来研究生发表了10多篇高水平SCI论文，并且有3篇ESI高被引论文发表，体现出学生较强的科研创新能力。

4.加强学术Seminar。学术Seminar，是研究生根据自己感兴趣的课题或自己研究方向，就某一研究主题通过资料查阅，文献对比分析，总结提炼出自己的观点看法，或就自己研究课题通过前期实验获取相关阶段性数据结果，对自己的课题研究进展进行总结报告。针对报告人的Presentation，导师或专家进行学术评述，所有参与成员对报告内容均可进行提问，对报告的观点、论据提出质疑或进行共同探讨。学术Seminar在学术型研究生培养中发挥着重大的作用，它在很大程度上可以检验学生是否认真阅读过大量专业文献资料、详细开展过实验研究及认真分析过实验数据。学术Seminar在国外知名高校或科研机构都有一套成熟的组织流程，研究生会得到很好的专业训练。目前申请者所在课题組借鉴了国外的一些经验，一直在尝试实施学术Seminar制度，在每两周一次的Seminar活动上，鼓励学术型研究生按照国际Seminar标准汇报自己的近期工作、阅读文献心得体会及下一步开展实验工作的设想。Seminar中导师群也会对汇报者给予详细评讲，这种交流方式极大地提升了学生的创新能力。同时，我们导师群也结合自身海外访学经历，引入国外Seminar理念，促进Seminar活动不断完善，不断创新，收到了良好的效果。

参考文献：

[1]韩国高，以科研创新能力为导向的学术型研究生培养模式改革与思考[J].高教学刊，2017，（2）：1-4.

[2]李怡霏，居占杰.学术型研究生创新能力培养机制研究综述[J].昆明理工大学学报，2017，（17）：89-95.

Abstract：It is an urgent need for our country to improve the innovation ability of academic postgraduates.In view of the status and problems during the training of postgraduates pursuing academic degrees，this article provides some suggestions from four aspects，including the reform of academic assessment mode of recruiting postgraduates，the exploration of the teaching reform for postgraduates，the construction of the tutor group of joint training system，and the strengthening of the academic seminar.These measures could help to improve the innovation ability of postgraduates.

Key words：innovation ability；academic postgraduate；training；strategy of improvement