胡智华，陈国庆

[摘           要]  采用Buss和 Warren修订的攻击问卷，随机抽取福州市5所中职在校学生进行攻击性问卷的调查，调查结果表明：职校生的攻击性行为强度较同龄群体高，分布范围广;各分量表中，言语攻击、敌意两个分量表得分远高于其他分量表;中职男生、女生在攻击性行为上的差异越来越小，女生越来越多地采取男生常用的攻击形式，男生也越来越多地采取女生常用的攻击形式。中职生的攻击行为需要教育者加以重视，采取有效的措施加以预防和矫治。

[关    键   词]  中职生;攻击性行为;预防与矫治

[中图分类号]  G715                        [文献标志码]  A                       [文章編号]  2096-0603（2019）32-0010-02

一、前言

攻击行为是带着伤害另一生命的心理或身体等目的的行为，是对他人的敌视、伤害或破坏性行为。这些行为包括身体、心理或语言等。据不完全统计，在国内的校园违纪案例中，有20%的案例为中职学校的攻击性行为。通过对中职校学生攻击行为的分析和研究，希望找到其中的原因、规则，并通过适当的干预方法，期望改变这种行为。

二、方法

（一）研究的对象

对福州的5所中等职业学校开展的攻击行为试卷的随机调研，对象为在校的学生，最后收到的有效试卷共572份，其中男性248份，女性324份。

（二）采用方法

采用团体施测法。

（三）使用工具

攻击问卷（AQ）是攻击行为测定的量表，有5分量表34条目，由Buss和Warren于2000年修整制定。攻击问卷（AQ）五个分量表，分别是言语攻击（VER）、身体攻击（PHY）、间接攻击（IND）、愤怒（ANG）和敌意（HOS）。条目使用5级评分方法。量表计分的具体方法见表1。

表1 攻击问卷（AQ）及各分量表的计分方法

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三、结果

1.攻击问卷（AQ）总分超过全国常模标准（64.1913.53）的人数及占总人数的比率。

表2 攻击问卷（AQ）总分超过全国常模标准的人数及比率

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由表2可知，572的有效答卷中，超过全国常模平均数的人数为260人，超过常模平均数的比率为45.45%。

由结果中可看出：中职生在攻击问卷（AQ）总分超过全国常模标准（64.1913.53）的比率较高（接近50%），这说明与同龄群体相比，中职生的攻击性行为较高，分布范围广;中职生的攻击性行为中，言语攻击（PHY）与敌意（HOS）较突出。

2.攻击问卷（AQ）总分超过全国常模标准（64.1913.53）的男生、女生人数及超过全国常模的男生、女生人数占各自人数的比率。

表3 AQ总分超过全国常模的男、女生人数及男生、女生人数占

各自人数的比率

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从表3得出，女生AQ方面的分数超过常模的比例为50.248%，而男生超过常模比例为38.71%。各分量表比较：女生在身体攻击（PHY）、敌意（HOS）、言语攻击（VER）三个分量表中超过常模的比例较高;男生于敌意（HOS）、间接攻击（IND）、身体攻击（PHY）、愤怒（ANG）这四项在分量表中超过常模的部分较高。

3.男、女生在攻击问卷（AQ）中各分量表平均分与全国常模对比分析

表4 男、女生在攻击问卷（AQ）中各分量表平均分与全国常模

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从表4得到的信息来看，不论在总分上还是在各分量表的平均分上，男生和女生都超过全国常模。经差异显著性检验（P<.05），男生在AQ、VER、IND、PHY、HOS几个量表中超过全国常模，女生则在AQ、IND、ANG、PHY、HOS几个量表中超过全国常模。这说明中职生在攻击性行为上高于同龄全体。

男生、女生间比较表明：男生在PHY、VER分量表上高于女生，女生则在总分、IND和HOS得分上高于男生。经差异显著性检验（P<.05），男女间仅在IND分量表上存在差异，女生高于男生。这说明中职男生、女生在攻击性行为上的差异越来越小，男生常用的攻击形式（如身体攻击）和女生常用的攻击形式（如言语攻击和间接攻击）都在异性行为中出现。职校女生比男生更多采用间接攻击的方式。

四、讨论

（一）影响福州市职校学生攻击行为的相关因素

1.生理方面的因素

临床方面的相关研究证明，攻击行为有其生物方面的因素。多种生物激素，包括促肾上腺皮质激素、皮质激素、性激素等，都对攻击行为产生有相关作用。

2.心理、情绪的原因

攻击性高的青少年价值观往往偏离社会主流价值观。愤怒水平较高与身体攻击频率增加有非常显著的相关性，在青少年罪犯的愤怒情绪报告中，可以发现比一般青少年更多的愤怒情绪。

3.家庭养育方式的影响

从很多研究结论得知，家庭生活环境、家长养育方式、孩子自我的相关意识都与儿童的攻击行为有着直接联系。任何不恰当的娇宠都可能给孩子造成不良影响，并间接或直接产生攻击行为。

4.个人、学校、社会的多元影响

个人因素：中等职业学校的学生，相对于整个社会而言，有其特殊的地方。他们文化素质较低但思想上又好高骛远;在经过社会、家长、老师、同学的低评价后，相对心理薄弱但自尊心也很强;相对着急进入社会，又不太了解社会;想要快速提高可缺少相关基础、缺乏耐心;渴望有人尊重自己却还不知道如何尊重其他人、期待获得爱却不懂得珍惜等。

社会排斥：社会排斥指一种不被团体所接纳，遭到排斥、被冷落的感觉。研究指出，当个体被人排斥时，他就会对他人产生敌意。

媒体暴力：网络游戏让许多青少年陷入其中不能自拔。大部分受青少年喜欢的网络游戏多少都有些暴力元素。研究表明，游戏总量与攻击性行为之间呈正相关。

学校因素：中职新生入学，来到新的校园或住校，所有的事情都要自己来处理，学习和生活方面，都有诸多要适应，这些都带来了学生的心理起伏和恐惧;对学校相关规定和管束、对整体环境的适应和不接受，都会让学生在焦躁的状态中，人的本能防御意识有可能导致学生产生相应的攻击行为。

（二）攻击行为改正措施

一般而言，内部改正与外部改正两者结合，是针对中职学生较有效的措施。内部改正着重在于增加学生的自我意识，教会一些自我改正、自我培养教育的相应能力。外部改正是由社会、家庭和学校共同合作，通过教育疏导等正当的措施，进行引导。具体地说，方法主要有下面几种。

1.教他们学会宣泄负面情绪

教会中职生如何面对挫折，宣泄负面情绪（尤其是挫折导致的愤怒情绪），那就可以大大减少攻击性行力。

2.自控能力的教育培养

自控能力的提高，将大大减少学生的攻击行为。

3.对攻击性事实进行干预

对学生的攻击性事实，学校与教师要制定详细具体的干预措施并严格地执行下去。

4.心理方面的干预调整

对学生的心理需要，要充分了解，并进行相关分析，很多攻击行为，都有背后的心理诉求，可以通过相应方式，让学生合理合适的满足一些心理需要。

5.自我教育法

可通过教育的启发和引导，让有攻击行为的一些学生获得自我教育的能力，以达到预期的教育和矫治目标。

6.增加学校生活的吸引力

每个人都有一定程度被人尊重、表现自我、引人注目的需要，有攻击行为的学生也一样。教师对此要针对性地做一些工作，比如让这些学生担任甚至负责一些能发挥他们能力作用的工作，即满足这些需要，又能释放精力，让这些学生更好融入学校生活。

（三）中等职业院校学生攻击行为应对和预防方法

中职学生的攻击行为，会由不同的因素产生，甚至非常复杂，也产生多类型的攻击行为。建议针对不同类型的攻击行为应有相应的预防应对方法。

1.行为监测、类型确定、相关行为预防

學校要做好基础工作，首先可以有相应的问卷调研、访问访谈、监测等工作，针对不同类型的攻击行为有一定监控和了解，在此基础上，进行预防和干预。

2.对相应问题解决能力的训练

敌意性归因是通过很多研究发现的攻击行为人群对外界行为的一种解释倾向。一些归因思维的引导沟通伴着问题解决方法的训练能够帮助学生重新认识很多人际关系的行为，逐步掌握问题的解决方法。

问题情境的针对性练习，教师可以创造一些特定的问题情境，在被试者不知情的情况下，让被试者有相应行为反应，对此进行针对性指导，锻炼改进学生解决问题的能力。

3.对问题学生的关注

教师特别重视对问题学生的引导，要想办法走进学生内心，成为学生的重要他人，与学生形成亦师亦友式的相互依赖与信任关系。

4.通过心理健康教育加强学生亲社会能力的训练和培养

学校要有系统的开设心理健康课，以互动的形式提高学生的心理素质。

五、结论

1.中职生AQ总分和各量表得分均高于全国常模，说明中职生的攻击性行为强度较同龄群体高。

2.AQ各分量表中，中职生在言语攻击、敌意两个分量表上的得分远高于其他分量表。

3.中职男生、女生在攻击性行为上的差异越来越小。

4.中职生的攻击行为需要教育者加以特别重视，采取有效的措施加以预防和矫治。

参考文献：

[1]岳慧兰，魏晓娟.儿童攻击性行为的影响因素及预防和矫正[J].内蒙古师范大学学报，2002，15（8）：4-6.

[2]沈鉴青，陈红卫，吴慧娟.儿童攻击性行为与养育方式、家庭环境和自我意识的相关研究[J].中国行为医学科学，2006，（15）8：8-12.

[3]郑开诚，张芳德.校园暴力溯源机器防治对策[J].四川教育学院学报，2002，18（2）：20-22.

[4]张蔚，张文新.攻击行为生理机制的研究进展[J].山东师范大学学报，2006（3）：65-67.

[5]王萍.儿童攻击性行为探析[J].中小学教学研究，2003（4）：15-18.

◎编辑 武生智