曾常茜 朱明雪 李东霞 张庆镐

为分析课程建设存在的问题，提出更有助于课程建设的具体措施，从而进一步提高课程建设水平，提升人才培养质量，实现以就业为导向、以结果评价为依据的数据化管理，本文以麦可思对大连大学医学院2009～2011届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告为分析依据，结合课程建设的实际情况，设计课程建设调控方案。

1 调查方法

2015年，麦可思数据公司的调查方式为向调查对象的邮箱发放答题邀请函、问卷客户端链接和账户，答卷人回答问卷，答题时间10～20分钟。调查对象为大连大学医学院医学检验、中药学、口腔医学、护理学、临床医学2009～2011届大学毕业生。调查对象的邮箱总数共930个，经过清理、筛查后，共888个邮箱被纳为有效的被采集邮箱。麦克思共回收问卷449份，其中2009届毕业生169份，2010届毕业生145份，2011届毕业生135份，总答题率为50.56%（449/888）。

2 调查问卷

调查问卷针对毕业生的核心课程中期有效性进行开展，主要调查了毕业生的核心课程重要度及满足度、毕业生希望加强培养的课程类型、毕业生认为教学中最需要改进的地方进行调查研究。

3 调查结果

3.1 核心课程重要度、满足度

本院2009～2011届毕业生中，分别有85.21%（144/169）、88.28%（128/145）、85.93%（116/135）的人认为核心课程对现在的工作或学习重要。回答核心课程重要的毕业生认为这些课程的培养水平对现在的工作或学习的满足度分别为72.78%（123/169）、77.24%（112/145）、81.48%（110/135）。

3.2 毕业生希望加强培养的课程类型

本院2009～2011届毕业生最希望加强培养的课程类型均是“专业必修课”（分别为52.66%、53.10%、46.67%），详见表1。

3.3 毕业生认为教学中最需要改进的地方

本院2009～2011届毕业生认为教学中最需要改进的地方均是“实习和实践环节不够”（分别为46.15%、44.38%、45.19%），详见表2。

3.4 各专业教学中最需要改进的地方

本院2009～2011届除护理学专业认为母校教学中最需要改进的地方是“无法调动学生学习兴趣”外，其他专业认为母校教学中最需要改进的地方均是“实习和实践环节不够”。

4 调控措施

4.1 完善实践教学体系

表1 本院2009～2011届希望加强培养的课程类型（多选）

表2 本院2009～2011届认为教学中最需要改进的地方

实践教学是理论教学的补充和深化，是培养学生的创新思维和实践能力的重要环节[1-3]。学院将全面更新实验项目，大幅度增加综合性、设计性、创新性实验项目，尽快使实验教学成为培养学生创新实践能力的有效手段；通过构建实验微课，完善基础医学实验教学中心和医学检验实验中心网站建设教学资源建设，为学生自主学习提供条件；加大投入，推动基础医学实验教学中心和医学检验实验中心信息化平台建设，实现实验中心的信息化管理；制定政策，完善实验室开放机制，保证实验中心全天开放；在巩固原有实习基地的基础上，拓展与相关行业合作的深度和广度，继续扩建校外实习基地，为实习教学提供条件保障。

4.2 推进以学生为中心的教学方法的应用

传统教学方法越来越不适应当前医学教学的发展趋势。教学方法的改革已经迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促进学生自主学习和能力提升的教学方法是当前医学教学改革的重要任务之一[4-7]。PBL（problem-based learning）是一种以问题为导向的将基础学科和临床实践相结合的教学方法，与传统的教学方法相比，PBL教学方法有助于培养学生的自主学习能力和临床思维能力[8]。翻转课堂（flipped classroom）是将传统教学中师生的角色进行翻转，由学生自行在课前观看教学视频等数字化教学资源，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的研讨、分享和交流等，以实现教学目标为目的的一种教学形态[9-10]，该教学模式重视学习方法与学习过程，有利于学生终生学习能力的培养。学院将推进PBL、探究式、翻转课堂等“以学生为中心”教学方法的广泛运用；制定新的教学方法的评价标准，完善其评价机制；制定政策，鼓励和支持小班式教学方式，大力提倡研讨式、交互式的教学方式；逐门课程确定采用口头反馈、书面评语、网上沟通反馈等形成性评价方式，全面实施形成性评价。

4.3 优化课程体系

调整课程结构，扩充通识教育选修课和专业选修课的种类与数量，在通识教育基础上，保证学生专业知识的获取，达到加强学生专业基本技能和专业综合素质的培养，使其在全面发展过程中充分发挥其个性和特长；构建学科交叉课程，并纳入培养方案；完善专业基础课和专业课的教学大纲；编写教学案例库、课件库、试题库等教学资源，并借助网络平台实现资源共享。

4.4 加大高层次教师的培养和引进力度

引进学科带头人，以及有行业经历、海外留学经历的高层次人才，以学科带头人、专业带头人为领军人物带动专业的发展；组织专业教师到临床参加专业实践培训，积累工作经验，建立教师参与临床工作的长效机制，切实提高教师的专业实践教学能力；选拔中青年教师到国内外知名高校访学、深造，逐步培养优秀的学科和学术骨干，造就一支高水平的教学骨干队伍；利用派出学习、系列讲座、教学观摩等形式，强化教师对新的教学方式的理解和运用能力；继续聘任临床医院、口腔医院、企业的专业人才担任兼职教师，加强兼职教师的管理，形成专兼结合教师队伍授课的机制；加强师资考核管理，形成激励和约束机制，优化师资人才发展环境，形成强劲的发展势头。

5 结语

通过麦可思报告关于核心课程的数据分析，有助于分析课程建设存在的问题，提出更有助于课程建设的具体措施，从而进一步提高课程建设水平，提升人才培养质量。