南开大学外国语学院 张秦玮

作为考查学生英语运用能力和表达能力的重要手段，写作一直是高中生英语学习的重点和难点。从目前的整体情况来看，高中生英语写作还存在很多问题，例如跑题现象、用词不当、句式单一等。本文将以2019年第一次英语高考的写作题为例，针对这些问题展开讨论，并对此提出一些教学对策。

一、高中生英语写作常见问题

（一）文章主题不够明确

切合题目是写作的最基本要求，而不少学生在英语写作中存在跑题问题。一些学生在写作前审题不清，文章中遗漏了题目的一项或多项要求，更有一些学生文章中心立意整体偏离题目要求，跑题现象严重。

一篇英语作文要达到的最基本要求就是切合题意，完成题目中的所有要求。在更高层面，好的作文要有足够清晰的论点，有深入明确的立足点，而很多学生的作文整体行文比较平淡，加之思考问题不够深入，缺乏创新点，教师在阅卷时读到这样千篇一律的文章，很难给出一个较高的分数。

（二）词汇方面

衡量作文语言的一个重要标准就是是否能够熟练运用地道的英语表达。而受母语影响，学生的“中式英语”情况较为严重。一些学生还停留在直接套用汉语所对应的英文单词上，造成词语搭配不够恰当，产生歧义等情况。这种情况不仅显得语言不够地道，而且会使文章显得过于生硬，不够流畅。

例如：在表达“这类书可以很方便地在书店找到”时，有的学生会表达“This kind of books is convenient to find in the bookstores.”，这句话直接翻译成中文是可以讲通的，而显然，这样的表达不符合英语的语法逻辑，“convenient”的正确搭配方式应为“It is convenient to find this kind of books in the bookstores.”

在冠词、助动词、介词等虚词的使用方面，学生的英语作文中也存在很多问题。这些虚词看似简单，使用情况却非常复杂，在句子中发挥着非常重要的作用。学生在虚词的使用方面主要存在的问题有——助动词使用混乱，无法正确区分定冠词和不定冠词的使用方法，对介词的固定搭配不够熟练等。

以冠词的误用为例，学生想介绍传记是一种什么样的体裁——“传记讲述一个人的人生经历”，学生表达成“Biography tells the story of the person’s life experience.”这里面“person”前面用的是“the”，意思就变成了特指的一个人的人生经历，极大地改变了学生想表达的意思，造成歧义。在这里“the”应该变为“a”来表示泛指。再如：“The book is good choice for us.”这里“choice”是一个可数名词，因此前面的“a”是必不可少的，正确的表达应为“The book is a good choice for us.”

（三）语法方面

学者陈定安（1987）曾指出英语主谓宾结构突出，如一棵树的主干。而汉语中动词用得多，往往按动作发生的顺序或逻辑顺序，层层铺开，有如一根竹子，一节一节连下去。因此，英语的句式结构往往被归纳为树式结构，而汉语的句式结构往往被归纳为竹式结构。

受母语句式的影响，很多高中生在进行英语写作时往往会出现很多句式、语法方面的错误。一部分学生在书写英语句子时随意使用从句，造成句子堆叠冗长，出现很多不必要的重复。这其中大部分从句都可以通过正确的连词、介词等展开，使用从句显然是不必要的。

例如：学生在作文中写道：“Science fiction is a kind of books which has amazing stories in it.”这句话中学生想表达科幻小说中有非常棒的故事，这里使用“which”引导的从句显然是不必要的，可以直接用“with”来展开。写成“Science fiction is a kind of books with amazing stories.”看起来更符合英语的表达习惯。

连贯性和逻辑性也是一篇好作文的标准，这样的文章往往可读性强。高中生在英语写作上连接词使用情况较差，通常问题有连接词使用不当，文章中不使用连接词等，这些问题都会造成文章缺乏连贯性，句子间关系不明晰，致使文章整体组织松散的情况出现。

例如：“I think science fiction is worth reading.I strongly recommend you to have a try.”汉语靠句意来进行衔接，而英语运用大量连词进行衔接。这里前后两句话之间是有一定的因果关联的，如果在句子之间加上“Therefore”，句子就变成“I think science fiction is worth reading.Therefore，I strongly recommend you to have a try.”这样两个句子之间的关联就更加明晰，整体性也得到了加强。

英语和汉语的另一个不同点在于英语的时态语态变化非常多，而往往一些细节上的时态和语态变化成为了学生在英语写作中的失分点。也有很多学生在主谓一致问题上失分，例如在主语为第三人称单数形式时，很多学生会忽略将动词变为相应的第三人称单数形式。

例 如：“It strengthen the communication between the author and the reader.”这里的主语“It”是第三人称单数，因此谓语“strengthen”应加上“s”变成第三人称单数，以达到主语和谓语形式的一致性。再如：“A number of benefits is listed as follows.”这里“A number of benefits”是复数形式，为保证主谓的一致性，谓语动词“is”应改为“are”。

以上列举了高中生英语写作中的几点典型常见问题。通过分析，我们可以看到高中生英语写作整体水平还有待提高，学生们存在的问题较为集中，写作功底不够扎实。下面将针对上文提出的问题找出一些教学方面的对策，帮助学生在这些问题上有所提高和突破。

二、高中英语写作教学对策分析

（一）培养学生的语言运用能力

提高英语写作能力的一个最直接的方法就是多看优秀习作。优秀习作的写作思路和语言运用一般都是非常纯熟的，在多看范文的过程中，学生的语言运用能力能获得潜移默化的改变。

教师在日常课堂和课后作业中可以加入学习范文的内容，并且只看是远远不够的。相比大量地进行整篇的作文练习，教学中多给出一些句子翻译的练习对学生的写作来说更有针对性。翻译练习中可以要求学生运用指定的句式，让学生有意识地进行中英写作思维转换，运用地道的英语表达，做到学以致用。只有熟练掌握这些表达，学生才会有意识地将其运用到自己的作文中。

（二）培养学生在写作中的创新思维

高中生在英语写作中提出的观点大多千篇一律，要想从众多的文章中脱颖而出，提出创新的观点是非常必要的。这就需要教师多对学生进行创新思维的训练和引导。平时在课堂上，教师可以针对课文中的内容提出观点类问题，要求学生根据问题提出自己的观点并进行合理的解释。这一环节应该让学生们进行小组讨论，组内集思广益提出多种观点，在讨论中，学生们也可以互相学习他人在思考问题时的角度。在学生提出观点之后，教师也可以进行适当的引导，让学生对问题进行全面思考，这样学生的作文才能有创新、有深度。

（三）加强阅读训练

在语言学习过程中，读写一直是被一起提及的。读和写二者相互促进，相辅相成。因此，培养写作能力要注重阅读的训练。教师在讲评阅读题的时候可以适当地强调文中的好词好句，还可以根据文中内容让学生发表个人的观点和见解。长此以往，学生在阅读学习的过程中既掌握了良好的阅读方法和习惯，加深了对文章的理解，又积累了可以运用到作文中的好词好句，训练了发散思维。

（四）学生互相批改作文

在平时的教学中，教师可以将班内学生分成几个小组，组内同学互相批改习作，为同学纠正错误，提出可以改进的词句。作文互相批改是一个相互促进的过程，学生们通过批改他人的作文可以从更高的层面提高自己的写作水平，还能够加深记忆，避免自己重复犯错。拿到他人批改过的作文，学生可以学习他人积累的好词好句，还能够学习他人思考问题的角度，以达到相互学习。

高中是夯实英语基础的重要阶段，而写作作为考查语言运用能力的有效手段，体现出目前高中生英语学习的一些短板。提高写作能力需要教师和学生的共同配合，通过教师的引导帮助学生有意识地进行自主语言学习，积累语言素材，并熟练运用到文章中，以帮助学生在不单是英语写作，还有整体的英语学习上有一定的提升，最终达到质的飞跃。