■江苏省常州市金坛区涑渎小学 杨 晔

作为乡村数学教师，其反思能力直接决定着教育能力的高低，而教育能力的高低又决定着乡村教育的水平。《乡村教师支持计划2015-2020》发布的八项组合措施支持乡村教师的发展，作为乡村教师的我们更应该注重提升自己的能力，而提升的最佳路径就是学会反思。本文将从实践出发，通过乡村数学教师的诉求，表达反思的现状及背后的实践与思考。

一、反思的价值定位

乡村教师能力素质提升需要专业的引领，既源于乡村教师专业发展的内在需求，也是后喻文化推动下变化使然。通过激发教师对教学实践的思考，可以促进其教育教学水平的提高。作为数学教师，就应该从数学的视角在实践中思考，在实践中成长。

（一）促进思考向纵向发展

从数学教育角度而言，因为其知识的特点，逻辑上升的体系会促使教师考虑问题时瞻前顾后，把握教育教学之度。反思时会从全新的视角审视教材的意图，考虑问题的设置，活动环节的把握，并且对于相应的教学现象和个案进行思考，留下启思的原点。乡村教师可以借助教材的专业化解读，对自己的教育教学进行反思，从而提升课堂的教育教学能力。

如《圆锥的体积》一课的教学反思，着眼于实验的过程和实验单的价值。实验单充分彰显思维发生发展的全过程。从猜想的缺失到实验的验证，再到结论的表达，把整个过程都梳理得非常清晰。这也是思维展开最好的表达，更是核心素养落地培养最佳的体现。同时，学生从不会写过程，到清晰的记录过程，就仅仅经历了一次指导，可见这样的教学之路是完全可取的，更为我们今后的教学之路奠定了良好的基础。

（二）促进专业理论学习深入

作为乡村数学教师，其专业理论水平较低，往往坚持写反思可以做到，但反思的水平不容易提升。为了使反思成为论文最好的片段，这就促进部分能力低的教师阅读相关杂志，学习深刻理论，使自己笔下的文字除具体的实践外能有理论的充实，让反思的深度外显。

如《体积单位之间的进率》一课，我执教完后进行了如下反思，充分体现学习的力量。把进率的探究转化成个数的探究，学生产生了操作层面、表象层面、抽象层面三个思维层次的提升。虽然新授环节从原来的5 分钟变成了20 分钟，但无论是思考和交流都有了明显的突破，课堂上产生了各种精彩的声音。这样的问题给予学生的不仅是思考的空间，更是展示的舞台，学生的宣讲，引发了学生的共鸣，激励了学生的参与，使课堂的氛围更加精彩。

（三）促进经验积累更为丰富

一位乡村教师的发展源于经验的丰富，优秀教师能够凭借经验解决教育教学问题，而年轻教师或者乡村教师其教育教学水平不高，其主要原因就是经验积累太少，遇到的问题不够丰富。教师教学与医生问诊相同，学校越大，环境越优越，经验也就越丰富，两种相辅相成，良性循环。乡村教师虽在狭小的区域内挣扎，但也可以通过自身的努力，及时记录，与优秀刊物片段对比，从而提升能力。

如《圆柱与圆锥的复习》一课，思维导图见实效。对于复习课，我开始慢慢改革，不再单纯依赖课堂上一问一答式的引领，自己牵着学生的思维行走。这样的教学于学生而言，依旧没能体会到知识理解复习的方法，为此我开始进行了如下尝试：

第一阶段，让学生在课堂上自己把整个单元的知识浏览一遍，做到心中有数，然后全班围绕问题进行交流。这种方式看似给了学生自主的空间，但一段时间后发现依旧没有意义，学生不能很好地抓住本质，更多为计算、知识点的回顾，同时因为时间的不充分，有些走马观花的感觉，为梳理而梳理，其实还是复习的空壳。

第二阶段，做思维导图。这可以放在课前，学生有了足够的时间把知识点进行融合，进行梳理，而且更多是自主行为，在思维上、行为上都有了提升。思维导图初期，学生更多是知识点的罗列，没有沟通，而我在课堂上还是要花一定的时间进行梳理。

第三阶段，思维导图之后，课堂上分享，同学之间交流自己想表达的重点。因为每位同学对单元重点内容的理解不同，同时印象深刻的部分也不同，导致他们思维导图在构思时存在很大的差异性，我们可以在课上让他们进行互补。我作为教师，最后进行重点强调，给知识点的梳理画上句号。当然这个阶段还刚刚启动，我相信一段时间后，可能还会爆发一系列的问题促使我们再改进。教学就是如此，在不断尝试中进步。

二、反思的类型把握

作为教师，尤其是乡村教师，往往对于和自己教学直接相关的学习活动通常会表现出兴趣。同时因为其面对的环境和学生状态的特点，反思的性质也会和城区大为不同，在反思中我们亦可以看到乡村的优势，寻找到作为乡村教师的成就感。

（一）学习型反思

从乡村数学教师的角度出发，多学习才能开阔眼界，提升能力。专业化的教材解读、课堂问题的处理、师生合作的状态等都是值得学习的对象。以自己关注的视角，把学习的内容形成文字进行记录，就是一种从外在到内省的过程，帮助自己在数学专业之路上走得更为流畅。

以下是我观摩2017 年省评优课后留下的学习型反思记录片段节选。

现在的我喜欢听课，因为觉得这样的听课机会对自己越来越少，特别是优秀的课，因为一节好课能让你感受到教学的价值，知识的广博，能力的强悍。这次有幸再次参加省评优课的听课活动，虽然有多个课题，但让我印象最为深刻的就是三节课，真是“教过留痕”，让我回味无穷。

就像王林老师所说，任何一节课没有最好，只有更好，这样的三节课当然可以更加完美，同样其他的课在他们的引领下也会变得更加精彩。我通过这次的观摩活动，再次体会到数学的饕餮盛宴，而我真是思维狭隘，还有很多值得学习的地方，我不能局限于自己的世界中，应该多出去看看，才有可能有更多的进步，也才能更深刻地体会到教学的乐趣。

课堂的具体状态随着时间的流逝很难回忆，只有整体框架在脑海中残留，通过文字型反思的记录，能够永久地被忆起，被感动，这就是文字的力量。

（二）问题型反思

教学依问题而生，问题更是数学的心脏。很多乡村学校因为人口的流动与生源的减少，都变成了单人单岗，呈现纵向长而横向窄的组织结构，这样导致教师备课时，都找不到相同年段的教师交流和碰撞，在教学中遇到困惑和问题，向谁请教，找谁交流，成为乡村教师能力提升的壁垒。这时，我们就可以利用反思记录问题，向杂志向专家请教，不再受时间的限制，因为记录后就能成为文本，在合适的时间记起，用起。

（三）实践型反思

教学实践是激发乡村教师思考的重要载体。每位教师只有在具体的实践中才能找到反思的主题，并通过问题表达出来。课堂是教育教学实践的主阵地，学生是鲜明的个体，教师的诠释往往会因为他们而发生改变，而这种改变就是反思最好的切入点。同时，实践出真知，教学效果是否达成，与预设的出入，都能用反思的形式进行记录，一边反思成长，一边提升。

（四）创新型反思

创新是提升的催化剂，乡村教师的创新可能是城区教师的一种常态，但只要是自我已有经验上的一次提升，都可以作为创新的内容进行记录，因为它实实在在反映了我们的成长，给予成长的动力和希望。在数学课标中明确提出创新的重要性，学生需要创新能力，教师毅然，有创新能力的教师才能在课堂上培养学生的创新能力。同时，我们也要清晰地认识到，创新就是与众不同，总走常态路，你的成长就会停滞不前，我们需要反思来督促自己创新，以创新来提升反思的水平。

总之，作为乡村教师，对教育教学行为的思考，并非要创生出与众不同的形式，而是要采取恰当并具有日常性的方式，在常态化的工作中提升自身的能力。正如帕尔默所言：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是在操作中区洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就会越稳健，我们的生活就会越踏实。”在乡村环境中做着我们自己释然的反思，必然会越来越踏实，越来越享受。