内蒙古自治区鄂尔多斯市准格尔旗大路第一小学 李 敏

小学高学段是小学阶段的知识教学过程中的总结提升时期，也是小学生各种能力增强的关键时期。而解决问题能力是小学高段数学教学中学生必须掌握的核心能力。最佳的数学学习方式就是要让学生们在数学学习中主动的认知，而主动性的知识认知过程又是以学生对问题的主动发现、主动分析和主动解决为手段的。在高段数学教学中注重对学生问题解决能力的培养，无论是数学课程改革来说，还是对学生个人成长来说，都是至关重要的。因此本文结合教学实际浅谈如何培养学生的问题解决能力，希望对各位所帮助。

一、降低难度，助力问题发现

问题的解决起源于问题的发现，而要想从枯燥的文字和符号之中发现问题是一件非常困难的事情。这是因为小学生对抽象文字和符号的感知兴趣不大，也是因为小学生思维逻辑性不强。因此，我们不妨以创设情境的方式降低问题发现难度，为学生的问题解决活动助力。例如：在引导学生们发现“比”的知识时，我先利用多媒体展示俄罗斯套娃图、等比例放缩的照片等能够体现“比”的知识的图片，以图片辅助学生们进入特定的“比的问题”发现情境之中。很快，学生们便在图片对比中，发现了图片中的共性特征，并就该特征背后蕴藏的数学原理进行了讨论，在讨论中总结了比的概念。在该教学过程中，我以展示蕴含比的知识的图片的方式营造了凸出“比”的知识的数学探究情境，让学生在对符合个人认知特点的图片信息的获取中，发现了“比”的问题，产生了探究欲望。

二、适当引导，引领合作探究

问题解决能力是一种指向过程性的能力，要想发展学生的问题解决能力就要积极帮助学生自主完成对数学知识的分析、探究、概括、总结。要在高段数学教学中发展学生的解决问题的能力，我们还应积极引导，力促学生在数学课堂中的合作探究，让学生们可以在教师与同伴的辅助下，突破认知局限，完成知识解读任务。

例如：在引导学生们探究“负数”问题时，我先根据自己对学生问题分析能力、动手操作能力、概括总结能力和组织协调能力的了解对学生进行合作小组划分，然后以如下问题引导学生进行合作探究：

（1）人们用什么表示气温低于零摄氏度？用什么表示水位低于海平面？（2）负号和减号是两个相同的负号吗？若不同它们各自的含义又是什么呢？（3）你还在哪些地方见过负号，他们是否也是上述含义呢？随后，我以课堂巡视的方式帮助学生解决合作过程中悬而未决的问题，帮助其在全面、热烈的课堂合作中感知了负数概念解决过程，学习了基本的数学知识探究方法，增强了自身解决问题的能力。

三、知行合一，践行问题结论

了解、记忆知识并不是数学教学的最终目的，实践才是。故要培养学生的问题解决能力就不能局限于辅助学生们完成对数学知识的发现、生疑、探究、解决中，而是秉承知行合一的教学理念，鼓励学生将自己在探究中获得的结论应用到对现实问题的解决过程中。例如：在“圆的周长”知识教学过程中，我在带领学生们发现并解决了圆的周长问题、掌握、记忆了圆的周长公式之后，我为学生们布置了这样一个任务：圆是一种很美观的图案，生活中很多物品都是圆形的。那么学完本课之后，你能求出这些图形的周长吗？在完成该任务的过程中，学生们不仅自己决定要探究的对象，还要获取需要的数据。这样不仅最大限度地保证了学生的探究主体地位，促进发展了学生个性化特点，而且营造了开放化的问题结论践行空间，帮助学生养成了正确的结论处理态度。

综上所述，对学生解决问题能力的培养可以分为：问题发现、问题探究、结论践行三个部分，每个部分都是同等重要、不能缺失的。我们必须以数学知识为载体，从问题发现、问题探究和结论践行分三个方面入手，将数学知识学习的法门和途径传授给他们。