甘肃省武山县杨河中心小学 孙茂昌

在小学体育教学中，教师应该由单一教学转变为多元化教学，在教学方法上采用推陈出新的方式倡导学生自由、自主、合作、探究学习，通过多元化教学方法的促进，有利于学生对知识、技能更加灵活掌握。

一、创新手段 加大合作指导力度

在任何学科教学中教学手段在其中都占有主导性地位，因此，小学体育教师应当以学生的成长特点及教材目标为依据，通过教学手段的恰当选择，并结合教学实践不断优化教学方法，通过多元化教学手段的有效运用，为学生创设与营造良好的学习空间，使学生在课堂中充分发挥自身的主体性，成为真正的主人。教师将体育知识与合作学习有机融合，使原本枯燥、乏味的教学内容变得生动且有趣，促使学生在妙趣横生的体育技能教学中快乐学习，找寻乐趣。合作教学法能够促使学生在合作、沟通、交流、探索中互相学习，共同进步。

例如，在跳山羊教学中，教师组织小组竞赛，将班级学生合理划分为5～6组，要求其合作练习，在练习的过程中教师根据学生动作、技巧对其进行及时的指导与纠正，促使其能够对跑、跳、跃等技能进行掌握，然后通过小组竞赛的方式，激发学生课堂兴趣，充分发挥学生内在潜力。可见，教师在体育教学中运用创新手段，通过合作教学的方式加大对学生指导力度，能够实现锻炼、学习的目的，提升学生体育能力。

二、关注学生 尊重个体之间差异

面向全体学生是合作学习的优势，教师在体育教学中开展合作学习时，应当对小组之间的活动进行观察，通过现象深入本质，针对学生之间的客观差异，运用合作学习的方式，施行组长轮换制，使每个小组成员都有当组长的机会，并向参与到合作学习中的学生提出要求，以确保合作学习能够有效提高学生团体意识与合作精神，锻炼其合作能力。合作学习法的科学应用能够促使班级学生产生思维共鸣，通过互相督促、互相启发、互相激励的方式集思广益、共同进步，进而培养自身的创新能力，通过有效的信息交流，实现教学资源共享，使学生的学习效益及质量得到提高。教师通过合作学习的方式对班级小组进行细致观察，加大与学生沟通交流的机会，极大程度弥补了大班额教学所带来的局限性。因此，教师在小学体育教学中运用合作学习法，应当在面向全体的基础上关注学生的个体差异。

三、合理分组 加强合作学习效率

小组划分是否合理与后续的学习内容展开是否顺利有极大的关系，有效的小组合作能够促使学生积极参与其中，并充分展示自己，进而与组内成员共同进步。教师根据体育项目的特点与教学目标对班级学生进行划分，以确保每组成员的性别、技能、身体素质有一定差距，通过异质原则保证各组之间的同质性。

例如，在100接力赛中，教师根据学生以往的成绩及水平，将学生分为优、良、中、差四组，并秉持“组内异质、组间同质”的原则，在每组中挑选一人，每四人为一组，然后开展接力跑练习，教师对每一小组进行记录，通过总成绩激励各个小组向成绩优异的小组学习，进而实现共同进步。合作学习法发挥自身优势的前提即是教师的管理力度，避免形式化学习，只有在教学中贯彻落实合作学习，才能保证学生对体育项目技巧的深入掌握，进而养成良好的体育习惯及身体素质。因此，合作学习中教师应当重视合作学习的效率，不过分重视形式，不过度重视单一目标，通过与学生之间的交流，明确学生的具体需求，进而提高小学体育教学质量。

四、结语

合作学习的优势在于其为学生营造轻松、和谐的学习氛围，能够使学生在课堂中积极、主动地学习，促使学生在合作中激发自身的创新与探究意识。因此，小学体育教师应当加强自身对合作学习的探索与研究，通过小组合作学习实时性与有效性的提高，为学生提供更好的教学服务。