江苏省宿迁市泗洪县孙园中心小学 杨 永

小学阶段的数学教学工作实际上难度并不大，之所以迟迟无法取得突破性进展，主要就是因为教师的教学方法长时间没有得到更新。为了保障小学数学教学的质量，本文结合实际的小学数学教学工作经验，从选择合适时机、营造优质情景，合理构建小组、科学设定内容以及创新合作方法、激发学生热情等三个方面阐述了小组合作学习的应用策略。近年来，中国的教育事业可以说是取得了十分喜人的成果，对学生的培养目标也从过去的掌握理论知识转化为提升综合素质，在这种情况下对原有的教学方式进行调整、不断对现有的教学方式进行突破势在必行。然而不得不承认的是，时至今日仍然有一部分小学数学教师的教学思路停留在传统模式中，没能认识到小组合作学习的重要性，这显然不利于学生数学学习的长久发展。

一、正确选择时机，营造良好情境

小学数学教学小组合作学习绝非易事，教师在合理的分配好学习小组之后，需要寻找有效的方法提升学生的学习热情，确保学生能够产生数学学习的兴趣，而利用情境创设法就能达到这一目标。举个例子来说，教师在课前应该做好课堂教学流程的设计工作，选择合适的数学情景作为课堂教学的方法，让学生在情景中收获学习体验。就比如说在带领学生们学习圆这部分知识的时候，教师就可以以情景教学法为依托，让学生们在观看过课前导入以后，回想自己在生活中所看到过的圆形物品，询问学生们“同学们在生活中是否看到过圆形的物体呢？”类似的问题，让学生通过生活情景的回想快速进入学习状态。另外，教师还需要认识到小学生的心理特征，他们往往对新的有趣的事物感兴趣，所以说在课堂上想要集中学生的注意力，只需要采取措施激发他们的学习兴趣和好奇心即可。在上述过程中，学生已经初步对圆的概念有了了解，但是对于圆的性质、圆中各元素的特征还没有认知，此时教师可以在组织学生们对圆的特征进行合作探究，引导他们通过自己的思路绘制一个圆，让他们在动手实践的过程中掌握圆的相关知识。其中竞争也是小组学习的有效措施，学生在小组竞争的过程中，必然会产生与人竞争的想法，必然会有更加积极主动的参与学习的想法，换而言之，小组竞赛能够让学生的学习主动性更上一层楼。例如在带领学生学习除数是小数的除法这部分内容的时候，教师就可以安排学生们进行小组间的计算比赛，根据每个小组组员的数量合理的分配计算任务，经过规定时间的计算以后，对每个小组的计算准确度、计算速度进行评价，最终确定“最佳计算小组”，以此激发学生参与竞争的热情，最终达到提升学生数学计算能力的目标。

二、合理构建小组，科学设定内容

一节课的时长仅有40分钟，因此教师有必要将小组合作学习的时长控制好，尽可能鼓励和引导学生参与小组合作学习活动。在将本堂课的主要探究课题传达给学生的基础上，合理的调整和设计小组合作学习的流程和时间，在规定时间结束以后安排小组成员发表自己的意见，由教师进行评价和指正。特别需要提到的是，教师在设计时间的时候必须结合课题难度、根据学生的学习能力和学习基础等因素，保证学生能够在规定时间内完成探索任务，同时避免课堂时间的不必要浪费，解决过去小组合作教学工作过于拖沓的问题。另外，教师还需要根据对不同小组的观察和分析，明确学生在小组合作学习中面临的问题和遇到的难点，及时调整小组合作学习时间，对小组合作学习方案进行调整。举个例子来说，在带领学生们学习方程的有关内容的时候，很多学生无法理解未知数的概念，此时教师就可以设计合理的合作学习方案，让学生们集思广益、共同思考，当然这种合作学习并不能盲目进行，教师需要结合学生已有的知识结构设计合作学习的流程和方案。这样一来，学生的思维模式将会更加活跃、参与课堂的主动性和积极性也会有质的飞跃。

三、创新合作方法，激发学习热情

在实际的小学数学教学工作中不难发现，很多小学数学课堂的合作教学往往没有太突出的实际效果，可以说是“徒有其表”，而内在的价值和意义却不够充实，很多小学数学教师在提出学习课题以后引导学生以合作的形式进行解答，却忽略了合作这个过程对于学生能力发展的积极作用，一味地强调结果正确与否，这显然是不正确也不完善的合作学习思路。另外，还有一部分教师虽然尝试着在课堂教学中引入小组合作学习法，本身对于合作学习的认知却不够深刻，没有意识到合作学习中营造学习氛围的重要性，学生不断徘徊在解题、答题的过程中，学习兴趣毫无提升、学习的能力也没有实质性的进步。为了解决上述问题，小学数学教师在合作教学的过程中，必须要充分的调动学生的主观能动性、激发他们的学习兴趣，把学习数学的主体归还给学生，让他们在课堂上能够拥有更多的自主权。借助小组合作学习这个模式，让学生对本堂课的学习内容进行深入的探究，并且以更加丰富多样的合作学习策略，提升学生参与课堂学习的积极性。举个例子来说，在带领学生学习长方体正方体的有关知识的时候，教师就可以从生活中十分常见的物体入手，让学生们回忆哪些物体是长方体、哪些物体是正方体，并且也可以让学生以折纸、绘画等方法把自己印象里的长方体正方体制作、绘制出来，让学生在自主动手操作的过程中，理顺长方体和正方体的关系及区别，确保学生能够对长方体和正方体有深刻的理解。实际上，小组合作学习是一种教学模式，因此它的功能就不仅限于促进学生沟通、引导学生合作，还包括提升学生自我反思能力。换而言之，合作学习对于学生的意义还在于促进学生的反思，所以说在进行小组合作学习以后，教师有必要从以下几个方面引导学生反思：第一，要对小组合作学习的过程进行反思，明确流程中不合理的部分并且及时的进行调整；第二，要对学习重点进行分析和回顾，保证学生能够对所学习的知识产生深刻的理解，并且培养他们优质的合作能力；第三，要对合作学习过程中表现极佳的小组或者是学生进行鼓励，从而激发他们参与合作学习的热情和主动性，让小组合作学习能够真正落到实处、真正发挥作用。

小组合作学习是素质教育背景下出现的教学模式，能够让学生的主观能动性发挥到极致，也能让学生的学习能力得到突破性的发展。为此，在今后的工作中小学数学教师有必要对小组合作教学模式进行深入分析，争取找到最佳的教学策略。