■甘肃省天水市麦积区中滩中学 赵金虎

初中阶段是学生学习生涯中一段重要时期，是轻松、基础的小学生活和紧张、关键的高中生活的一个中间环节，初中阶段也是学生生理、心理发展的一个重要时期。处于智力、思维方式发生巨大变化的学生们，往往也面临着繁重的学习压力，尤其是初三学生。新课程标准提倡和实施以来，一直处于一个不断实践不断更新的过程中，初三数学也同样如此。本文对新课标下如何提高数学课堂质量进行研究，希望对广大教育同行有所帮助。

数学是一门严谨、富有逻辑性的学科，除了对学生的理解能力有一定的要求，对学生的逻辑思维能力也有一定的要求。初中生正处于思维快速发展的时期，适应这一时期学生的发展特点，初中数学相较于小学数学在抽象程度和逻辑思维能力上更具有难度，但整体难度水平又低于高中阶段，处于一个过渡时期。初三学生即将面临中考的问题，数学是一门重要的学科，为了学生今后更好发展，以及提升思维能力，提高初三数学课堂质量势在必行。本文从初三数学课堂存在的问题进行探究，从学生、教师和放松方式三个方面进行考虑，对提升数学课堂质量的策略进行了分析。

一、初三数学课堂存在问题初探

（一）学习主体存在问题

教师在传道授业解惑的过程中，学生才是主体，学习是学生的学习。新课程标准也对学生学习主体地位做出了规定，要求教师在教学过程中要发挥学生主体作用，引导学生主动学习，激发学生学习热情和积极性。初三数学的学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生也会出现各种各样的问题。

首先是学生学习态度的问题。初三是初中阶段的最后一年，也是最关键的一年，快要毕业的氛围让学生的心躁动不安。一些基础较差的学生直接就放弃了学业，还有一些学生在学习上遇到问题时也容易产生消极心理，他们的负面情绪也会影响感染班内的其他学生，造成学生学习态度不认真的问题。

其次是学生成绩差距悬殊的问题。数学的学习不是一蹴而就的，需要从初一到初三慢慢积累，经过几年的学习，学生之间的数学差距较大。基础好的学生成绩较好，而基础较差的学生要想在初三将前两年所有落下的知识补回来则具有一定难度，学生成绩的提升都遇到了瓶颈。

最后是学生数学学习的时间问题。初三的课业压力繁重，学生在有限的时间里要完成多科作业，相应分给数学的时间就少了，但很多数学大题就是需要学生耗费一定的时间，由此产生了一定矛盾，给学生带来了很大的课业压力。

（二）教学主体存在问题

所谓“教学”，是教师的教和学生的学联系在一起的一个环节，教师是教学的主体，对学生学习成绩的提升发挥着重要作用。作为教师，在初三数学教学过程中也普遍存在一些问题。

在讲课方面，存在讲课速度过快或不能兼顾所有人的问题。初三阶段的数学课大都是复习提升课，程度较好的学生对之前的内容掌握得很好，很容易就能理解，但基础差的学生则需要细致地讲解，但有时教师看到很多学生理解之后就会跳过某道题，造成一些学生在理解上存在一些问题。初三时间紧、任务重，教师为了提高教学效率会加快讲课速度，这有时也会造成学生对问题理解不深刻的情况。

在课堂作业方面，存在作业过多的情况。初三是关键的一年，教师甚至比学生都要在意成绩，想让每个学生都取得不错的成绩。所以，初三数学教师会给学生布置很多课程任务，然而过多的作业会让学生产生厌学心理，适得其反。

（三）方式方法存在问题

好的方式方法是成功的一半，不论是学生的学习还是教师的教学都需要一定的方式方法，只有找到正确的方法技巧才会达到事半功倍的效果。在初三数学课程的学习中，方式方法是容易被忽视的问题。

首先，谈谈学生在学习过程中方式方法出现的问题。第一个就是盲目陷入题海战术，学生到了初三急切地想要通过题海战术提高自己的成绩，但漫无目的地做题并不能起到什么效果，学生在数学成绩上的提升也是微小的。然后就是时间分配不合理，考试是有时间限制的，但学生在平常的数学练习中时间分配过于随意，在考试中容易出现会做的题来不及写的现象。

其次，谈谈教师在教学过程中方式方法存在的问题。首先是教师对学生的不对等待遇，教师肯定对成绩好的学生多一些偏爱，这是情理之中可以理解的。但初三阶段，教师的差别对待很明显，放任学困生。然后就是课堂单调、枯燥的问题，初三以复习课居多，数学学科本身就严谨枯燥，加之教师固定单一的教学模式，课堂教学效果就会大打折扣。

二、初三数学课堂质量提升的关键

（一）关注学生主体，调动学生学习积极性

学生是学习的主体，想要提高初三数学课堂质量，首先要从学生着手，着重解决学生自身问题，最大限度地调动学生的学习积极性。

首先，要加强学生的思想教育，端正初三学生数学学习的态度。初三学生即将毕业，于是班级散漫、学习态度不认真的问题屡见不鲜，想要解决这个问题就要从根源做起，提高学生对学习的思想认识。数学教师在课堂上可以穿插讲解学习重要性的问题，也可以组织安排相关主题活动，努力帮学生正视学习，帮助学生端正学习态度。

其次，要关注学生数学成绩，帮助学生突破瓶颈期。不论是成绩好的学生还是学困生，在初三学习过程中都会出现一个瓶颈期。数学教师应该时刻关注所有学生成绩，必要时刻通过找学生谈心、传授一定学习技巧等方式，帮助学生突破瓶颈，保持对数学学习的热情。

（二）教学主体主动发现问题，解决问题

教师是学生学习、成长路上的指明灯，初三学生在数学学习上会遇到很多问题，有些问题源于学生自己，有些则可能是教师自身教学的问题。作为初三数学教师，我们要有主动发现问题并解决问题的勇气。

致力于课堂改革，增加课堂趣味性。学生大都不喜欢枯燥、严谨的数学学科，所以想要激发学生的学习兴趣，数学教师就需要在数学课堂上下些功夫。初三数学教师可以通过增加数学教学视频、变换多种提问方式的途径来帮助学生建立学习兴趣。

做好心理疏导，轻松应对中考。中考是学生人生中一个重要的考试，学生会感到紧张和压抑。数学学习本就不简单，教师此时不应该过分给学生施压，而是要在适当压力的基础上给学生做好心理疏导工作，让学生轻松应对初三数学，始终保持对数学的一种热情。

（三）改善方式方法，助力打造高效课堂

恰当的方式方法的运用能迅速提高效率，达到事半功倍的效果，不论是学习还是工作，我们都应该不断尝试探寻新的方式方法，从而带来最大的收益。对初三数学这一学科来说，教师的教学方式和学生的学习方法都应该得到改善。

于学生而言，首先要做到拒绝题海战术，做好专题专练。在做数学题的过程中，如果遇到某一类型的问题不会，就针对此类型进行一系列的相关练习，直到彻底掌握。其次，要学会时间的合理分配，做一套试题就要按照考试时间严格把控，只有经常练习才能保证学生在考场上正常发挥。

于教师而言，应该一视同仁，同等对待所有学生。虽然说很多学生的成绩在初三已基本定型，但教师也不应该放弃任何一个学生。对待成绩较好的学生，可以适当教授重难点，实现难题突破；对于学困生，教师也应和学生勤加沟通，让学生感受到来自教师的关注，从而保持学习的积极性。

三、结语

知识水平不代表能力水平，能力水平不代表知识水平，当今社会所需要的是具备各方面能力的高素质、高知识水平的人才。初三的数学学习是一个提高知识水平的过程，同样也是提高学生思维能力、学习能力等能力水平的一个过程。想要提高初三数学课堂的质量，最关键的就是要做到“多管齐下”，从教师、学生以及方式方法等多方面进行改善，不断发现问题、解决问题，最终助力于课堂质量的提升。