基于职业能力的高职英语课程改革研究

2019-01-15秦妍

山西青年 2019年19期

秦妍

(唐山工业职业技术学院，河北唐山 063000)

高职教育课程构建要以新形式下职业教育发展趋势和高职教育人才培养目标为基础，结合高职教育接受群体的整体特征来进行系统深入的研究。英语课程作为高职院校课程体系的重要组成部分，也要以提升学生的“职业能力”和就业竞争力为构建基础，以全面提高学生的职业综合素质为目标，从职业能力素质培养方面对高职英语课程进行改革。

一、基于职业能力的高职英语课程体系

英语职业能力是以培养学生英语实际运用能力为教学目标的，它以注重提升学生的职业能力为本位，以社会的职业人才需求为导向。高职教育是培养生产、管理、建设和服务一线人才的高等教育，其在课程构建方面，要以新形式下职业教育发展趋势和高职教育人才培养目标为基础，结合高职教育接受群体的整体特征来进行建构。高职英语职业能力主要包括基本能力、专业能力和关键能力三个方面内容，高职英语职业能力培养体系就是在这三个方面内容基础上建构而成的，在课堂教学中要着重培养学生的英语综合应用技能和英语职业能力，提升学生在未来职业选择中的竞争力。基础职业能力是一种通识能力，包括交流、思维能力等等；专业能力是指从事岗位工作应具备的相关专业知识和综合运用技能；关键能力是指社交、自我学习等能力。高职英语专业课程体系要传授学生理论基础知识，使学生具备良好的英语语言基础和应用能力，能够熟练的运用英语进行书面和口语表达，在夯实基础的同时，还要培养学生解决实际专业问题的运用能力和创新能力，使学生具备良好的职业素质和创新能力。

二、高职英语课程中职业能力培养现状及存在问题

目前，我国高职院校英语在课程组织实施方面存在一定的差异和不同。首先，高职英语课程设计目标是以高职院校人才培养目标为指导的，与人才培养目标是一致的。它主要包括知识、素质和能力三个方面的目标，要求高职院校学生要具有一定的英语专业基础知识，同时还要具备良好的英语语言综合运用能力，如英语交际、翻译、写作等能力，以及具备一定的综合素养包括能力素质、知识素质、职业素质等等。其次是高职英语教学课程内容组织结构不够科学合理，部分院校对理论课程和英语实践课程设置比例失调。高职院校英语课程内容的设置大都以理论课程为主，缺乏实践类课程设置，致使学生英语运用能力不够强，英语实践教学的效果不显著。且英语必修课程与选修课程的开设不平衡，选修课种类比较少、课程资源不足，缺乏商务英语、旅游英语、酒店英语等能够提升学生英语职业能力的课程，不能满足学生多样化的英语学习需求。三是高职院校对英语学科重视程度不够，英语课程实施方案难以调动学生学习英语的积极性，学生和教师对目前的英语课程实施方案的评价不高。四是目前高职英语课程改革以调整课程教学方式为主，对课程内容的应用性改革不足。很多学校仍以课堂讲授为主要教学方式，不能有效引入网络、多媒体等新的形式进行教学。部分学校虽然将信息技术引入到英语教学中，开设了网络课程并改革教学方式通过讨论和讲授相结合的方式来调动学生学习英语的积极性，但只是浅层次的改革，不能满足学生多元化的需求，教学效果不明显。且英语课程内容改革不具备应用性，不能有效培养学生的英语专业能力。主要表现在英语课程教学内容的设置与学生专业不能够紧密结合。虽然在教学中融入了专业知识，但却缺乏应用性，不能有效培养和提升学生的交际能力、语言运用能力以及职业能力。五是高职英语课程评价存在差异。作为考核高职院校英语课程教学质量的重要方式，对英语课程实施质量的督导和评价是非常关键的。很多高职院校通过建立专门的教学质量监管机构来对教学质量进行评价，但其针对面比较局限，很多都只是针对教师进行评价，而不能将教师与学生相结合进行综合性评价，并及时将评价结果进行反馈，使教师和学生不能对教和学过程中存在的问题进行及时纠正。从上述几个方面可见，高职英语课程体系还存在一定的问题，需要围绕“职业能力”进行不断改进，从课程设计、实施评价方式等方面进行更为科学合理的建构。

三、基于职业能力的高职英语课程改革对策

(一)以职业能力为导向，重新定位高职英语教学目标

在高职英语教学中，要更新传统观念，改变以往的学科知识本位，以职业实际需求为依据，以提升学生的“英语职业能力”为导向，对教学目标进行重立。根据企业职业能力综合素养方面的需求状况，科学合理的调整培养方案。要将专业和职业相结合，在注重理论基础知识培养的同时，注重职业需求的实际操作、专业、方法、社会等实际应用能力的培养，开拓创新、提高学生的英语应用技能和综合职业技能。使学生能够掌握学习策略技巧，将基础语言知识转化为语言交流技能，培养学生的自主学习和独立思考能力，突出教育特色，提高高等职业教育英语各项综合素质能力。

(二)优化课程结构设置，改革教学模式和教学方法

一是以提升学生的职业能力为核心，深化高职英语课程定位，优化高职英语课程，将英语学科知识与专业及日后就业的职业岗位进行衔接，注重培养学生将英语知识转化为英语综合运用能力和职业能力。选择适合学生实际的高职英语教材版本，并完善与教材配套的、有助于提升学生英语职业能力的教学资源。以提升学生的英语职业能力为导向，加大英语实践类课程和英语选修课程的比例设置，满足学生未来职业发展的需要。二是改革教学模式，实施分段式、模块化教学，将专业背景、实际岗位需求与教学内容进行有效的融合，使学生通过模拟化的职业情境英语训练来培养高职学生的知识运用和解决问题的专项能力，从而逐步实现对学生英语职业能力的培养。并在模块化教学当中通过分层教学的方式将重点课程、能力拓展和其他课程等多个模块组合成为一个整体来加强教学力度，提高学生的实际操作能力。三是改变以讲授式教学为主的单一高职英语课程教学方法，以教师为主导，学生为主体，让学生充分参与到课堂教学中，通过加强师生、生生互动来调动学生的学习积极性，使学生能够将知识转化为职业能力。采用对话式的英语教学方式来提高学生的英语交际、活动参与、合作、表达等多项综合能力，并结合职业教育的特点以及学生未来职业的要求，将英语教学与现代多媒体信息技术进行整

合，通过建立开放、自由、便捷式的互联网英语学习平台来促进教师与学生之间进行双向互动，从而提升学生的英语职业能力。

(三)建立以职业能力为目标的课程评价体系模式

转换评价理念，完善课程评价标准，注重对学生职业能力进行评价，采用定性评价与定量评价相结合的方式制定考核和评价指标。通过建立一套能够系统反映学生的英语学习状况和教师的教学问题的评估机制，通过职业化评估、借考证督促学生学习评估、多样式评估、持续性评估机制来培养学生的英语的实际运用技能，提高其自身的职业能力。此外还要将企业评价纳入对学生英语学习效果评价之中，使学生的英语职业能力能够满足社会发展的实际需要。