李月颖

(山东协和学院人文艺术与教育学院，山东 济南 250109)

一、科学定位教师的角色

幼儿的思维是不受约束，天马行空的，当教师一味按照自己的意愿组织音乐游戏时，一方面，幼儿的想象力和创造力被禁锢住了，长此以往，幼儿会失去想象的兴趣和动力，不再愿意表达自己内心的想法，虽然可能最后幼儿学会了一些音乐知识，但是却不能得到良好的全面发展；另一方面，幼儿在音乐游戏中不能感到满足和愉快，不能用自己喜欢的方式大胆的表现，可能会导致幼儿对学习音乐的抵触心理。

在音乐游戏中达到音乐知识的教育固然重要，但是不能忽视幼儿的主体地位。教师应以观察者的身份与幼儿相处，与幼儿共同探索，尊重幼儿的创造力。例如在《猫和老鼠》音乐游戏中，关于臭美猫的表现形式，师幼之间产生了分歧，如果教师尊重幼儿的意见，用穿漂亮的衣服来表现臭美猫，幼儿能更加形象的表现出臭美猫，同时，教师采取了幼儿的建议，幼儿会觉得被肯定，从而大胆地想象，并且表达自己的想法。

二、教师展开适度的指导

教师创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时候再给予具体的帮助。幼儿自主探索，教师在合适的时机给予适宜的指导，不仅创造了轻松愉快的氛围，让幼儿感觉快乐而不知疲倦，而且达到了音乐知识教学的目的。

幼儿就像是一块还未被开发的宝藏，每个幼儿都有深不可测的潜力。由于幼儿的身心发育还不是很完善，幼儿的潜力能不能被挖掘出来，很大一部分都取决于教师是否能采取合理有效的教育教学方式，激发幼儿探索，表现自己的欲望。在音乐游戏中，幼儿往往还不会按照既定的规则井井有条的进行活动，教师要有一双会发现的眼睛。当出现问题的时候，需要教师给予及时适当的引导，从而使音乐游戏能更好的深入下去，促进幼儿的主动学习。

三、设计适宜的内容

(一)音乐游戏的内容符合幼儿的年龄特点

在音乐教学活动开始设计的时候，教师根据每个班的实践情况，结合幼儿的年龄特点和兴趣需要选择适合本班幼儿的音乐游戏，让幼儿通过参加音乐游戏，体会到快乐的情绪体验，在玩乐中学会一些音乐知识，从而丰富幼儿的某些认知，提升幼儿欣赏美、发现美以及表达美的能力。这就要求音乐游戏的难度适宜，也就是教师通过简单的描述，幼儿能够理解并接受，只有这样，才是幼儿自主自愿参加的前提。比如在《我爱我的小动物》音乐游戏中导入环节，教师充分利用小班幼儿好奇，爱模仿的特点，通过“听叫声猜动物”的游戏来引出学习的内容，提高了幼儿的参与性。

(二)丰富音乐游戏的内容

比如《来把门儿敲》韵律活动通过设置去小熊家做客的情景引导幼儿感受音乐的内容，并且加入了相应的敲门节奏。在幼儿园中，娃娃家一般是最受幼儿欢迎的，幼儿喜欢角色扮演带来的乐趣，在本次的音乐游戏中，选取的是去小熊家里做客，憨厚、可爱的小熊的形象，更能让幼儿身临其境的参与到音乐游戏当中，同时将音乐游戏设置在去小熊家做客的情境中，丰富了音乐游戏的内容，从而激发了幼儿积极学习敲门节奏，在音乐游戏中，幼儿表现的非常积极。

(三)音乐游戏的设计具有创新性

1.有亮点、幼儿熟悉的事物，幼儿会更愿意花时间。幼儿学习接受新的知识都是建立在直接经验上的，也就是在亲身实践之后才能获得。在音乐游戏当中，如果是幼儿已经听过或是会唱的歌曲，教师通过创新，设计完全不一样的游戏，同样也可以吸引幼儿；如果是幼儿不熟悉的音乐，教师可以结合幼儿的生活经验，选取幼儿熟知的游戏材料，以此作为突破点来设计游戏。例如，幼儿对传统的音乐游戏“开锁”渐渐失去了兴趣，教师设计了一个与之前完全不同的玩法来开锁，在开锁形式上进行了创新，无形中不仅加深了幼儿对音乐的记忆，同时也会让幼儿积极的加入音乐游戏。

2.音乐游戏的环境会潜移默化的影响幼儿，一个好的环境氛围有利于音乐游戏的开展，可以让幼儿集中注意力，不会感到厌烦，从枯燥乏味的音乐课堂中解脱出来。例如在音乐游戏《捉小鱼》中，教师提前将活动场地布置成了小鱼的家，放上一些水草和蓝色的背景，并且让幼儿带上提前制作好小鱼的头饰，当教师一播放音乐，幼儿很快能理解音乐的内容，自然的融入音乐氛围，从而可以自主的加入音乐游戏。