邓建平

(重庆幼儿师范高等专科学校，重庆 404047)

《幼儿园教师专业标准(试行)》指出：幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼师院校承担着学前教育师资培养的重任，幼师院校的毕业生是准学前教师，学前教育学生专业素养的高低直接影响着整个幼儿园教师队伍质量的高低。为了确保有质量的学前教师供给，学校应推进课堂教学改革和教学理念更新，提高学前学生科学保教的素质和教学实践能力。幼儿教师专业素养包括三个维度：专业理念与师德、专业知识与专业能力。

一、学前教育专业毕业生专业素养所存问题

(一)专业保教知识不足

幼儿园教师专业知识包括：幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。幼儿保教知识是幼儿教育的基本保障，其涉及到幼儿教育目标、任务、内容、方法和策略等基本知识，是学前教师教学能力形成的基础。所以，学前教育专业学生掌握幼儿保教知识，具有十分重要的意义。作为准学前教师，由于学生来源复杂，学生自身基础薄弱，在专业知识上存在对幼儿保教知识认识不足、掌握不全，对安全教育知识重视度不够等情况。

(二)专业能力偏弱

学前教师的专业能力是专业素养方面的一个重要组成部分，然而，根据生源素质的实际状况与能力水平，在高等职业教育中，学前专业的学生专业能力普遍较弱。在教育教学活动的设计与实施、儿童日常生活的组织与指导、游戏活动的组织与发展、儿童的观察与评价等方面能力都普遍偏低。

(三)实践经验缺乏

实践经验对环境的创造与利用、游戏活动的支持与指导、教育活动的策划与实施、沟通与合作等都有很大的影响。有半年以上幼儿园实习或实习经验的学生，在幼师院校里的比例偏小。院校在对学前教育专业学生教学时仅通过学校安排的实习环节，使得学生的专业能力一般较弱[1]。

(四)对教育观念抽象化

良好的职业观念是提升学前教育毕业生综合素质和幼师职业发展的基础。幼师院校学前教育专业的学生对专业概念的理解主要来自于对专业课程的学习，停留在理论层面，专业概念由于缺乏实际经验，必然是肤浅、单一、抽象、理想化、不稳定。

二、学前教育专业毕业生专业素养培养对策与建议

(一)对学生实践形式的拓展

参照国家的幼儿教师资格标准和用人单位对幼儿教师的要求，突出综合实践能力培养，是幼儿教师具备专业素养和行为规范的必然要求。幼师院校应注重实用型人才质量提升，拓展更加有效的实践形式，建设“理实”一体化人才培养体系，使学生将在课堂上学习的专业知识与实践及时的联系，提高教学实践能力。如：创建学前教育技能实训基地、幼儿园虚拟仿真实训室、构建线上线下“双轨课程体系”、建立园校合作教学资源库等，增加课内外实训与实践的内容与课时，完善实践教学体系，提高实践教学效果。

(二)完善学生课程的设置

相对其他学龄段的教师，准学前教师由于自身工作的特殊性，要求拥有宽广而非精深的各种知识，才能满足孩子们对于世界不断探索的好奇心。幼师院校学前教育专业课程设置要注重培养学生形成教师专业素养，达到幼儿教师必备的任职条件，除了要强调学生的师德与专业态度的养成，还要强调知识掌握的综合性和广泛性。因此，院校应开设文学、历史等综合课程，供学生选择和拓宽视野[2]。此外还应为学生提供一个良好的学习环境，制定科学的人才培养方案，突出专业特点，重视专业能力的培养。一方面要调整课程设置，提高专业课和针对性强的课程比例，提高学生对专业知识的掌握程度；另一方面要优化教学方法，使理论与实践相结合，从而达到培养学生的综合素质[3]。

(三)协助学生对自我规划的实现

幼师院校应开设职业规划课程，增加入职教育环节，帮助学生进行职业规划，引导有明确职业规划的学生更加努力地实现自己的目标，取得更好的成绩。其次，学校可以鼓励学生继续提高自己的专业水平与专业素养，制定科学的培训计划，凸显实践性和职业性，以科学的学前理论知识为指导，注重学生实践能力，培养学生职业情感，职业意识，努力让学生毕业后能尽快适应幼儿园实际教育教学工作的需要。