刘 菲 赵晓航

(南阳医学高等专科学校临床医学系，河南 南阳 473000)

儿科学临床教学在医学教学以及培养合格的儿科医生方面都有着重要的作用，医学生在进入医院科室工作前，都需要经过专业的临床学习。但是面临日益紧张的医患关系以及儿科的特殊性，很多医学生都转向其他科室。下文将详细分析儿科学临床教学中存在的不足以及提升儿科学临床教学质量的措施，缓解儿科医患关系紧张的现状。

一、儿科学临床教学现状

儿科医患关系紧张一方面是因为家长都高度关注孩子的健康，另一方面也是因为部分医生的临床处理能力不足导致儿童治疗过程不理想。提升儿科医疗实效，首先需要改善儿科学临床教学的现状，具体现状如下：

(一)课程体系与儿科医疗现实脱节

儿科学教学过程中还是以课堂教学为主，临床教学为辅。但是课堂教学过程中的教案等都相对陈旧，没有随着当前儿科病患情况及时更新，增加新的案例。这就导致儿科学的课程体系与儿科医疗现实出现脱节，导致儿科学生缺乏相应的经验。待到临床教学环节，部分儿科基础处理也都是纸上谈兵，学生没办法做到灵活运用课本知识，严重增加了儿科学临床教学压力和教学时间。

(二)儿科学生沟通能力不足，顾虑过多

有人曾经说儿科是全医院最危险的科室，这是因为到儿科就诊的患者都是孩子，陪伴孩子的家长通常有着较多的顾虑，在与医生沟通和交流的时候更是会比较激动和急躁。除此之外，部分患儿由于年龄较小，在治疗过程中很难配合医生，医生在询问他的病症的时候也很难获取到有用的信息。这样的儿科现状让很多儿科医学生在学好临床的基础上，在正式工作选择的时候选择了别的科室。这一问题的存在更是增加了我国儿科医生资源的匮乏。

(三)医学生专注考研，对临床学习积极性不足

考研成为很多医学生在大学五年之后的选择，因为很多医学生认为要想找到理想的工作，考研才是正确的道路，如果没有硕士学历，可能连工作都找不到。这就导致儿科学临床医学教学过程中面对一群学习积极性不足的学生，学生为了准备毕业以及考研等事宜，在儿科临床学习中表现出不同程度的不耐烦以及应付心理。这样的情况不仅导致儿科学临床教学效率不足，更是大大降低了临床教学教师的教学热情，不利于儿科学临床教学的长效发展。

二、儿科学临床教学质量提升的路径

提升儿科学临床教学质量，是为国家医疗卫生事业发展储备儿科医生的关键，也是打消部分医学生对儿科的抵触心理的关键，具体路径建设如下：

(一)改善儿科学课程教学结构，加强学校学习与临床实际的联系

提升儿科学临床教学需要改善儿科学课程教学结构，将最后的集中临床教学分段跟进。这样一来，不仅能够让学生看到真实的儿科科室的情况，帮助其打消对儿科科室的恐惧和抵触心理，还能够在学生心目中树立相应的信念，激励他们努力学习医学知识，最后帮助患儿摆脱痛苦。儿科学课程教学结构的改变，能够在很大程度上增加未来儿科医生数量，也能够通过高质量和责任感的儿科医生的培养，逐步恢复儿科医生的社会地位和社会信任度。

(二)加强国家对儿科医生权利和人身安全的保护，营造良好的医患关系

国家以及相关政府部门应该推进医生人身安全保障机制的构建，真正地为儿科医生的安全提供相应的保障。针对部分蛮不讲理的患儿家长，应该运用法律保护自己，在法律的支持下，儿科医生也能够更有底气。国家在这一方面还可以通过宣传片等形式，宣传医患良好关系的重要性，加深医患双方对彼此的了解和理解，营造良好的医患关系。通过这一举措，能够更好地消除部分儿科医学生的心理顾虑，从而在一定程度上缓解儿科医生资源匮乏的问题。

(三)强化临床教师与学生的沟通和交流，提升学生对儿科学临床医学的学习兴趣

儿科临床教师因为面对医院考核以及病患过多等现实问题，所以对学生的关注度不高。在之后的发展中，通过增加儿科医生数量，也能够增加儿科临床教师与学生的沟通和交流，在这一过程中也能够更好地为学生解惑，帮助学生打消一些不必要的顾虑。通过沟通和交流，也能够拉近学生和教师之间的距离，在一定程度上提升学生对儿科临床医学的学习兴趣，有助于儿科学临床教学效率的提升。

三、结语

综上所述，儿科学临床教学现状并不容乐观，这是这个时代的结果，也是病患及其家属对医生不信任和不理解导致的错误结果。为了有效改善这一情况，缓解我国儿科医生数量不足的问题，需要从法律法规建设、课程结构改革以及师生沟通交流等方面入手。通过上述措施，能够有效提升儿科学临床教学质量和效率，在沟通中打消医学生对儿科科室的抵触心理，为未来儿科医学发展储备更多的儿科医生，改善我国当前儿科医患关系紧张的问题。