“教、学、评一致性”是课程教学的基本依循，在“教、学、评一致性”的框架中，“评”是一个关键要素，“教”和“学”通过“评”来推进。这里的“评”，就是课堂评价，是基于学习信息的收集、研判与处理。笔者以之前执教的小学一年级语文课为例，谈谈基于学习信息的课堂评价促进学生学习的课堂建构。

一、定向收集学习信息

课堂评价是基于证据的评价，而非空穴来风，前提是必须收集到准确的信息。信息既然是为评价服务的，那么就应该和学习目标息息相关，是有目的的定向收集。

1.教师经验支持下的定向收集。

课堂上，最常用的信息收集方式是基于教师自身经验的信息收集：倾听、观察、作业、对话等，上课的过程就是大量信息生成并收集的过程。研究型的教师能够基于学生学习目标，及时收集信息，并据此判断学生的学习情况，做出相应的引导、处理，促进学生的有效学习。

人教版语文一年级下册课文《荷叶圆圆》的第一句话是“荷叶圆圆的，绿绿的”。从形状、颜色两方面，用叠词的方式描述事物的特点，是学生学习语言迁移的好模板。课堂上，笔者要求学生模仿例句，同样从形状、颜色两方面对事物的特点进行描述练习：______（ ）的、（ ）的。这个过程中，笔者关注学生的回答，收集信息，对符合要求、用词恰当的予以肯定，对不合要求的加以引导。第一位学生回答：“苹果圆圆的、红红的。”第二位和第三位学生都有类似的描述。第四位学生说“电视机是正方形的”，符合形状特点，但没有使用叠词，笔者及时抓住这个信息，请“小医生”来帮助修改，第五位学生改成“电视机方方的”。第四位学生觉得这个改正是正确的，符合要求。课堂上，学生的错误信息，教师收集处理恰当，是非常好的教学资源。当颜色、形状的语言积累到一定程度，笔者注意收集学生在其他方面的叠词描述，引导他们拓展到味觉、感觉，学习使用“柔柔的”“嫩嫩的”“香香的”“甜甜的”等叠词描绘事物，丰富语言表达。

2.学生自我学习中的定向收集。

课堂学习，是学生的学习。在课堂观察中，同桌合作、小组学习等形式通常能较好地帮助到每一个学习个体，实现学习互助。这个过程中，同桌、伙伴可以成为学习信息的收集者，及时反馈信息。当然，学生对自身学习信息的收集，也是一种方式。教师经常会问：哪些同学还有不明白的？其实就是对自我学习信息的一个汇报和呈现。

二、对标研判学习信息

信息的收集，是为了更好地达成学习目标。课堂生成大量及时的信息，教师必须根据课堂学习的目标，准确及时地判断，选择有教学价值的学习信息，适时调整、处理，进而推进教学。基于学习目标的研判，教师需要根据自己的教学积累，联系学生的生活经验和知识能力储备，综合课堂内外信息，打破时空界限，最大限度地利用好资源，做好教学引导。

1.跨越课堂内外的信息综合。

课堂产生大量综合性的信息。教师收集到的信息必须联系文本的前后内容、课堂内外的经验和知识、整合各学科的发展等方面进行研判。比如：学习有感情地朗读，必须联系前期学习的停顿、轻重、长句处理等，循序渐进，方能温故知新。

2.基于学生经验的信息勾连。

课堂学习过程中，学生学习信息的产生是基于学生已有的知识能力和经验储备，因此，教师在进行信息研判时，要联系学生的新旧经验，判断捕捉能帮助学生进一步发展的信息点。

在教学人教版语文一年级下册的课文《要下雨了》时，笔者把目标定为“学习人物对话，准确使用提示语、语气词进行对话”，并据此设计了一个语言迁移的情景，“远远的，我看见李老师从走廊那头走过来了，（ ）喊：（ ）”。课堂练习时，生1、生2、生3的回答分别是：“李老师，你好。”“李老师，您好啊！”“李老师，您好！”连续三位学生的答案相似，仅在礼貌用语上略有变化，无其他拓展，显然对话质量不高。当时笔者判断，可能这样的情景设置太有局限性。学生的生活经验告诉他们，对于这样的情境，一般处理就是问好。于是，笔者调整情境设计，增加了生活化的细节：“远远的，我看见李老师出差回来了，从走廊那头走了过来……”；根据我们的生活日常，改成“远远的，我看见李老师从走廊那头走过来了，手里抱着一叠试卷……”这下，学生的思维被拓展开了：“李老师，我好想你啊！”“李老师，出差的日子好不好玩？”“李老师，我考了多少分啊？”真实情境的改进，帮助学生生发出丰富多彩的对话。

3.针对学习目标的敏锐研判。

课堂信息的收集研判，衡量着教师对课堂信息的敏感度———能把握一瞬间出现的想法。这种敏感度，依赖于教师对课堂学习目标的清晰程度。只有学习目标清晰的时候，教师才能很好地把控课堂节奏；反之，目标繁复，课堂上往往会产生大量的复杂信息，缺乏针对性，教师反而无从判断。所以，对信息的敏锐研判，只有学习目标的高度清晰、简洁，方能有针对性地深入。试想，如果教师自身对学习目标不清晰，或者目标过于繁复无法掌控，又怎么可能让学生朝着明确的方向前行呢？

三、提升性地处理学习信息

课堂信息的收集研判，最终是为了评价，通过评价帮助学生更好地学习。课堂评价通过学习信息的处理，层层深入，帮助学生实现深度学习，最终获得素养的提升。这个过程，始终要围绕学习目标，准确把脉学生的学习进程，及时抓住有效信息，有针对性地指导学生学习。

1.信息的针对性处理有利于学习提升。

课堂是一个动态生成的过程，大量信息产生的同时，也会有大量信息被淹没，如果不及时处理有价值的信息，资源就会被浪费。教师要善于倾听和发现。比如，一位学生造句：小明摔倒受伤了，我跑过去说，“小明，你要支撑住啊！”“支撑”一词用在这里显然不合规范，学生本意要表达的应该是“你要撑住。”学习目标是要学生正确地运用语言，而不是简单地说个句子，因此必须明确这个表述的问题所在，及时引导学生比较“撑”“支撑”的正确使用方式和场合，培养学生的语感。

2.信息的层次性处理有利于学习提升。

我们常说，设计教学的难度最好是“跳一跳，能摘到桃子”，这个过程应该循序渐进，具有挑战性，基于学生的经验和已有的知识能力进行拓展深入。

例如，学习课文中“跑过去问”后，进行语言练习：（ ）问。最初学生的迁移仅停留在动作层面：走过去问，飞过去问，骑过去问，冲过去问……收集到这些相似的信息后，笔者做出了肯定的评价，问：能不能不是动作？学生回答：一本正经地问，直接问，生气地问，大声问，温柔地问等。第二次学习，显然学生的语言更丰富了。在此基础上，笔者帮助学生创设生活情景，用上这个短语进行说话练习：“小明摔倒了，我（ ）问：（ ）。”最后，让学生联系生活自创情景，进行“（ ）问”的说话练习。学生的创作丰富多彩且极具生活气息，有的学生还很有礼貌地用上了“请问”。

3.信息的巧妙性处理有利于学习提升。

很多时候，在课堂上学生能生成很多有价值的教学资源，不同层次的学生，能成为彼此学习的导师，学生自己就能成为评价者。这需要教师敏锐研判，巧妙处理。

一次公开课，教学目标之一就是进行有感情地朗读练习。当学生已经练习、总结到位时，笔者就准备结束这个环节的学习任务。这时一位朗读比较出色的学生举手评价了同学的学习后，忍不住自己主动示范朗读起来。于是，笔者顺水推舟，请这位同学当小老师，带大家朗读。既然学生对此有更深入的学习要求，为什么不继续呢？接着，笔者和学生一起探讨、练习：同样的句子，同样的感情，是否可以有不同的朗读处理。开放的话题和练习方式，让一年级的学生呈现出丰富性：他们发现同样的感情传递，可以有不同的节奏、不同的重音处理。这样的学习更深入、更主动。这个过程中，学生主动收集了同伴的发言，并做出研判，成为评价者，参与信息的收集和处理。这样的学习，其有效性和深入性是不言而喻的。

当然，课堂评价不是一下子就能完成的，这是一个需要温故知新的反复过程。这个过程中，会有信息再产生，再收集，再研判，再处理，再评价。基于学生信息的课堂评价，实际上就是要求我们时刻关注学生，关注学生的学习状态和学习信息，在资源生成的动态过程中，抓住有价值的信息及时有效处理，从而促进学生进行深度学习。