校长教育视野的宽度，决定了学校发展品位的高度；校长教育管理思考的深度，决定了学校未来发展的长度。

2010年，江苏省盐城市委市政府启动了义务教育均衡化改革工程，实行按照施教区招生的政策进行招生，由此，大市区教育格局发生重大变化。盐城市明达中学初中部民办管理体制由民办转为公办，招生按照施教区划定范围就近入学，生源整体质量不断下滑；高中部设有“爱心班”和“统招生”两个录取批次，学生素质差异较大。到2013年，学校初中原有的优质品牌逐渐稀释，高中教学质量徘徊不前，师生对学校的发展前景信心不足。同年8月，我被任命为盐城市明达中学校长。面对这一现状，我提出了办学理念——“创造适合成长的教育”，引导教师从着眼学生未来发展的角度出发。自此，学校教育找到了一条适应新时代要求的改革发展之路，教学质量逐年攀升，学生核心素养得到明显提高。

叶澜教授认为：“教育的魅力是创造的魅力，是创造生命发展的魅力。”创造适合成长的教育着眼点是一切为了人的发展，旨在为每一位学生提供优质而公平的教育，努力创造适合学生个性发展的成长路径，为学生的优质发展奠定良好的基础，让优者更优，让后进者找到前进的方向。蔡元培说：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”因此，创造适合成长的教育不仅为学生当下升学服务，更要着眼学生未来的可持续发展，使学生获得认知、合作、创新等方面的能力，为学生的终身发展服务。

一、创造适合成长的教育，需要打造滋养师生心灵的校园文化

校园文化是学校发展的灵魂，是引领学校各项工作的引擎。“明达”文化源自北宋思想家、教育家胡瑗“明体达用”的教育思想。“明体”，即事理明晰，情感明了，道德明白，价值观明确，包括理想信念、爱国情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、思想觉悟等；“达用”，即实践能力强大，劳动品行强健，创新精神强盛，包括文化学习、社会参与、实践创新、学会生活、学会生存、学会合作等。在此基础上，我们确立了“奋发奋进，成人成才”的校风、“唯真唯实，求智求新”的教风和“善学善思，自主自立”的学风。倡导“有声有色的工作、有滋有味的生活、有情有义的交往”的价值认同，打造“拼搏、合作、奉献”的教师队伍，锻造“大气、大爱、大成”的管理团队，营造“和谐、向善、奋进”的校园精神，创造适合师生幸福成长的校园文化，滋养师生的心灵世界。

二、创造适合成长的教育，需要构建提升学生核心素养的课程教学体系

创造适合每一个学生的教育，是一种温暖，更是一种情怀。学校把自主选择、自我发展、自然成长的权利还给学生，建立适合所有学生发展的课程体系、公平公正的教学评价机制、师生共同生长的命运共同体。学校在开齐开足国家课程的同时，积极整合地方课程，创造性地开设各类校本选修课程，形成了基础型、拓展型、体验型三位一体的课程模型。根据学生个性化的学习需求，课程模型在教学目标、功能定位和学习方式上既体现多样选择、分层要求，又相互渗透、浑然一体。其中，基础型课程，主要面向全体学生，夯实基础，倡导再创造教学；拓展型课程，面向个体，开阔学生视野，倡导研究性教学；体验型课程，自由选择，增强实践体验，倡导活动式教学，有效促进学生全面发展和个性成长。

学校积极开展提升学生学习力的“三动课堂”教学范式研究，研究成果两次获得江苏省教学成果奖（基础教育类）。“三动课堂”在教学设计中体现问题驱动、探究活动、交流互动的三动思想；在教学过程中落实激活心动、促进身动、引发神动的三动策略；在教学评价中坚持学得主动、教得生动、氛围灵动的三动标准。在学生评价方面，“三动课堂”遵循“适合个性天赋，利于成长发展”的原则，着力关注学生在文化学习和实践活动中的精气神，激活更加灵动的生命状态；关注学生在基础知识和能力发展中的流畅度，锤炼更加优秀的思维品质；关注学生在兴趣爱好与特长发展中的可塑性，创造更加广阔的成长空间，有效促进了学生核心素养的形成和综合素质的提高。

三、创造适合成长的教育，需要搭建助推名师成长的专业发展平台

学校高度重视教师的专业素养、专业智慧、专业品格的提升和发展，着力打造高素质、专业化、创新型的新时代教师队伍。出台教师专业发展规划制度，要求广大教师根据自身的年龄、学科、发展优势等，制订专业发展目标和实施步骤。

同时，我们深知没有专家的高位引领，没有先进教育理论和学科前沿信息的指导和带动，一线教师很难突破教学经验的藩篱。为此，明达中学大力实施“名师兴校”战略，高端请进来，整体走出去，邀请省内外名师大家来校开展项目研究、专题研讨、理论讲座、教育论坛、经验分享等活动，帮助教师提升理论素养和教学能力。

创造适合成长的教育，要充分挖掘每一位教师的潜力，让每一位教师都能找到适合自己成长的路径；要为不同的学生提供个性化的教育选择，让每一位学生都能遇见更好的自己；要为学校铺就适应新时代、确立新目标、完成新任务的发展通道，让学校搭乘“复兴号”教育列车驶向教育现代化的未来。