职业学校物理教学中培养学生创造性思维能力的研究

2019-01-15张鑫

山西青年 2019年6期

张鑫

(江苏省常州技师学院，江苏常州 213000)

我国现代教育思想是学生是学习的主体，教师只是学习的引导者，通过对学生引导而进行教学。学生一方面是要发挥自己的主观能动性，另一方面需要教师的指导，才能培养创造性的思维。素质教育的目的就显而易见了，通过实际实践，加强学生创新能力，将学生培养成对社会有用的人，推进社会更好的发展。但是许多的职业学校，依然采用传统的教学模式，大部分的物理教师学生想要加强知识只能依靠多做题目，以达到熟能生巧的程度。物理教师对学生的评价的来源仅仅是考试成绩，学生的创新能力在很大程度上受到限制，学生的独特想法被忽略，只能在无趣的课堂上，被老师进行知识灌输，毫无积极向上的课堂氛围，综上诉述，加强学生创造性思维的培养，是所有物理教师值得思考的问题。下面是本文所阐述的一些研究方法。

一、营造特定情境进行提问

随着新课程改革的推进，有一部分老师也在尝试改变教学模式，从被动灌输知识转变成学生主动提问题，课堂上的时间一部分进行知识讲解，另一部分是给学生思考讨论研究的。物理教师在上课的时候，可以营造出相关的情境，提出一些问题，这些问题不仅要涉及上课的内容，还要启发学生的想象，设置可以加入故事情节来引出问题，激发学生的好奇心，让学生置于特定的氛围中，充分发挥想象，在有趣的情景之中思考问题，提高学生的积极主动性，有利于学生对抽象性的物理概念的理解，从而达成教学目标。比如物理教师在讲解浮力这一概念的时候，提的问题可以来源于生活常见事物，同样是一公斤的棉花和铁，同时放入水中，铁会沉下去，相反的棉花会浮在上面，让学生思考原因。对变阻器进行学习的时候，提问同样可以从生活中找出例子，电视机可以通过电视遥控来调节频道，调节声音，调节频幕，这又是什么原因，可以让同学进行小组讨论研究。

我们人类的想象能力是不可预测不可衡量的，每个人的想象力都是不一样的，对于同样的信息经过大脑分析每个人的见解也是不同的。物理教师提出一些问题，可以充分调动学生的思维，加上日常知识的积累，对于问题有自己独特的见解。有许多学生的回答可能是错误的，甚至根本没有回答到点上，但是学生在无形之中进入了思考问题的情境之中，主动思考并尝试解决问题，在这个过程中他们是愉快轻松的。接下来就需要教师的引导了，教师应该根据学生的回答在课堂上进行相关的实验，进行现场演示来验证学生的回答的正确性。比如学习电磁感应这一部分的时候，物理教师可以提出第一个问题，电流和磁场能否互相转化，这时候可以进行实验验证。实验可以吸引学生的注意力，可能有些同学是认为电流和磁场是可以相互转化的，但是通过观察实验并非如此，引发学生思考。

二、进行实践教学，发展学生直觉思维能力

直觉思维可以说是一种灵感，并不需要对问题进行研究分析，就能够依据自己感知直接找出问题答案，或者是在百思不得其解的时候突然有了想法，甚至人们还可以依靠直觉思维对一些未发生的事情进行预测。直觉思维是可以体现创造性思维活跃的，我们可以看到直觉思维在创造发明过程中占有重要地位，在物理学科中，许多的物理学定律可以说是物理学家通过直觉思维获取的。比如牛顿因为苹果发现了万有引力。物理教师在物理教学注重利用实验、演示方法，在课堂上进行实验演示，学生能更加直观的进行观察和思考，有强烈的求知欲望，加强了直觉思维能力的培养。比如物理教师在讲自感现象的时候，可以一边做实验一边讲知识点，将导体中电流改变，导体会有感应电动势产生，产生的感应电动势将会阻碍原来电流的变化，这样的过程就是自感现象。物理教师利用现场实验方法，将物理的抽象的概念生动化，有利于学生理解。教师不仅要在课堂上演示实验，还要让学生一起做实验，都能参与到实验中去，学生的动手能力也会得到提高，学习欲望得到激发，自然而然就有了直觉思维能力。

三、培养学生发散思维能力

职校学生解决实际的物理问题的时候，可能会从不同角度、不同方向进行思考，因此他们对于问题的解决有着不同的方法。物理教师在对物理题进行讲解的时候，一个题目不能只讲解一种方法，鼓励学生从其他方面，其他角度进行思考问题，学生开拓思路，将之前学习的多个物理知识点结合在一起来解决物理问题，这样可以调动学生大脑里面的大量信息，巩固以前的知识点，把知识进行纵向和横向联系，形成了知识的立体结构化。学生在研究问题的多种解决方法时，在无形中发散了思维，找出多种解题方法之后，通过选择简便合理的方法表述出自己的解题思路。这样的训练方法日积月累，培养了学生的发散思维能力，最终目的也是提高职校学生在整个物理的学习过程中的创造性思维。