李盈盈 李 莉

(沈阳师范大学外国语学院，辽宁 沈阳 110034)

一、引言

高考改革后，听力理解成了学生们最大的障碍。目前主要存在以下两个问题：明白单个单词的含义，却很难理解整体信息的含义；只了解了其表层含义，而没有关注到其暗含意义。而用关联理论就可以很好地解释学生们为什么会存在这些问题，有助于教师改进自己的教学方法。

二、文献综述

(一)关联理论

Grice提出著名的合作原则及其相关准则。但是Grice的学说仍然存在一些未解决的问题。(何自然.2007：16)所以Sperber和Wilson对合作原则进行了补充和改进，由此他们提出了关联理论。关联理论包含两条关联原则。第一条为认知原则，即人类认知常常与最大关联性相吻合。第二条为交际原则，即每一个明示的交际行为都应设想为它本身具有最佳关联。关联论将认知与交际相结合，认为交际过程就是一个明示—推理过程。从说话者的角度看，交际是一个“明示”过程。而从听话者的角度看，交际则是一种推理过程。

(二)关联理论与听力理解

听力过程不仅仅是一个解码过程，它还需要学生结合他们已有的认知语境，对听力材料进行推理，来判断出说话人的真正意图。这正好与关联理论中的明示—推理交际过程相一致。所以关联理论可以更好地分析学生们在听力过程中出现的问题。根据关联理论，我们可以得出：因为学生们缺少一定的文化知识背景，他们才很难理解整体信息的含义；因为学生们缺乏对话语的推理能力，他们才没有关注到说话人的暗含意义。

三、关联理论对高中英语听力教学的启示

(一)注重传授背景知识，扩大学生认知语境

学生们在听力过程中会将听力材料与自己已储备的背景知识相结合。如果他们缺乏这一段听力材料所需要的背景知识，他们就会遇到困难。由此我们可以得出教师在听力课上要注重对学生文化背景知识的传递。学生只有了解中西方的文化差异，才能构建出相对应的认知语境，更好的理解听力材料。例如2010年新课标全国高考卷中的一段对话：

W：Hello，Thomas Brothers.

M：Hello，this is Mike Landon here.Is Jack Cooper there by any chance?

W：I’m afraid not.He is away for a day or tomorrow，back on，let’s see，Monday morning.

M：Oh，well，perhaps I can leave a message for him.

从刚开始的两句话中我们就可以判断出W和M是在打电话。因为在英语中，打电话要先介绍自己，并且会用到This is句型。如果学生知道这一文化背景知识，听完前两句对话就会构建出打电话并且是Mike想要Jack接电话这一认知语境，使他们在接下来的听力中着重关注Jack的去向。所以教师要重视中西方的文化差异，传授相关的文化背景知识，补充学生在这一方面的认知空缺。

(二)培养学生推理能力

关联理论强调交际是说话人进行明示，听话人进行推理的过程。但听力过程是一个非合作式的交际过程。所以听话人的推理过程就显得尤为重要。这就需要教师培养学生的推理能力。例如2009年高考卷中的一段听力材料：

M：Shouldn’t we invite Cathy to the party tonight?

W：Invite Cathy? She is the one who is planning the whole thing.

对话中W没有明确说出会不会邀请Cathy。但是W的表层含义是说Cathy是整个事情的策划者，从中我们可以推断出她的暗含意义就是Cathy会出现在party上，而不需要被邀请。所以

What does the woman mean?

A.Cathy will be at the party.

B.Cathy is too busy to come.

C.Cathy is going to be invited.

这道题应该选A.我们可以看出如果学生没有从说话人的语音语调中推断出说话人的态度情感，没有从对话的关联中推断出说话人所说话的真正含义，他们就无法选出正确的选项。所以学生的推理能力也是教师在听力教学过程中需要关注的。

四、结语

以上探讨了学生在听力过程中主要出现的两个影响听力理解的问题。并基于关联理论给教师提供了一些教学启示。结合具体实例分析，我们可以看出关联理论强大的解释力以及运用它来分析高中英语听力教学的巨大指导意义。希望可以有助于教师以后的听力教学。