杨咏波

(吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117)

随着我国经济高速发展及经济全球化的发展趋势，英语已经成为世界跨文化交际中应用最广泛的语言。在这种大环境下，我们必须改变传统的学生培养方式；加强职业教学设置。职场英语作为大学英语的后续课程，在职业规划和职业能力培养方面都起到了举足轻重的作用。面对职场英语教学改革的新形式和社会对大学毕业生英语能力的新要求，职场英语教学研究应该突出实用性、应用性和职业性。

一、“以学生为中心”的教学理念

“以学生为中心”的观点最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威提出的，现如今“以学生为中心”的观念已经广泛运用到高校教学中，大学英语后续课程-职场英语教学就是其中之一。正如胡文仲先生所说：“我国的英语教学在很大程度上脱离了语言所存在的社会文化环境，成为单纯的语言技能训练，在一定程度上制约了学生的语言能力。”然而，“以学生为中心”的课堂教学模式尊重学生的个体差异和真正体现学生的主体地位，通过对互联网、多媒体等多种教学手段的应用，努力为学生营造真实的语言学习氛围，让学生主动发问，自主练习，自我评估，自我修正，以完成主动学习语言并运用语言的全过程。

二、以学生为中心的教学方法的设计

职场英语教学，注重学生语言基本功的夯实和语言交际能力的培养，尽可能提供多元文化背景支持和语言学习方法上的指导，突出以学生为中心的特点，提高输出质量。

(一)多媒体投影教学

多媒体投影教学可以辅助教师设置相关情境，提供更多信息，加快课堂教学节奏，扩大教学规模，增加语言输出的时间，提高语言输出效率。职场英语课堂教学在多媒体教室进行，通过大屏幕投影仪显示教师的教学实施过程，以多种视频、音频和图片等讲解知识点，同时给学生一种身临其境的感觉，为学生的语言输出做好铺垫，激发学生输出的欲望。

(二)实践教学

重视实践教学是职场英语课堂教学的特色，教师根据教学内容，设置真实的模拟场景，组织有效的小组活动。教师的引导如果关注群体的活动时，学生的合作意识就会培养起来。职场英语分六个模块，六个职场，教师可以通过网络多媒体教学手段、教室的室内布置摆件、学生的着装等模拟其中场景，将全班同学分成6到8组，分角色、分部分进行对话训练，学生汇报结束后教师要给出建设性的意见。当然，我们学院也为学生提供了很多实习、培训、志愿者活动等等，鼓励学生实践中运用所学，为今后的就业打好基础。

(三)情景对话教学

课上采用理论讲解和对话操练相结合的方式，培养学生职场英语会话交际能力。训练分三个层次、由浅入深，循序渐进。单词训练领先，尤其是专业术语的解释和运用场合；其次经典句型总结，帮助学生总结归纳，同种场合同种意思的不同表达方式。最后是对话训练，要求学生以小组为单位，通过熟读、背诵达到灵活运用。学生注意到自身需要强化的某些语言问题的同时，也要求学生关注同伴在输出过程中使用语言的准确度以及所遇到的困难，从而反思自身的问题，提高语言输出的连贯性和准确性。

(四)中外教合作教学

应广大学生的学习和就业需求，我校职场英语课程实施中外教合作教学模式。外教可以用简单的语言解释学生不能理解的词语搭配和文化背景知识，开阔了学生的眼界，营造愉悦的学习氛围；中教的授课注重知识的内在联系和逻辑连贯性，在教学中对学生实际英语水平和语言习得规律比较了解，所以在职场英语课堂上主要负责基础知识点的输入、强化等，帮助学生进行可理解性、准确性的输入。输入和输出相结合，中教和外教相合作，二者有效进行整合，实现优势互补。

三、以输出为导向的评价方式的改革

布朗(Brown，2004：2-3)指出，“我们需要开发更真实的、具有内在激励作用的评价手段，这些评价手段应适合其所在的教学环境，并为学生提供建设性的反馈意见。”职场英语的课程采用多元化、多形式、多次数的综合评价方式。形成性评价关注学生个体，强调学生个性化学习，要求学生具有合作学习和自主学习的能力。这种评价方式建立在承认和尊重这种差异的基础上，让每个学生都能在自己原有知识和能力的基础上得到进步。职场英语课程的终结性评估是通过期末口试形式进行，考查其表达流畅性、准确性、创造性等。过程性评估和终结性评估相结合的评价方式，能够全面衡量学生的综合语言能力和职场交际能力、应变能力。

职场英语课程是大学英语课程的必要、有益补充。“以学生为中心”的职场英语课堂教学模式注重了学生的主体学习意识，激发了学生对英语学习的兴趣，加强了学生对于课堂的参与度，培养学生综合运用英语语言能力和未来就业能力，从而达到发展其潜能和创造力的教育目的。