李洁坤 陈璟

摘要：大力推动以“课程思政”为目标的思政课堂教学改革是当前形势下高校改革的新理念和新思想。文章对大学数学课程进行“课程思政”的意义和现状进行了分析，提出了实施大学数学“课程思政”的策略，为高校思想政治教育提供了新的思路。

关键词：课程思政;大学数学;教学改革;研究;实践

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）52-0120-02

一、问题的提出

“课程思政”是新时代高校思想政治教育发展的趋势，对培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。当前，部分高校普遍存在一个误区，认为思想政治教育工作是思想政治理论课的“主战场”，是思想政治理论课教师的“主业”，学生专业知识的学习掌握与专业技能的提升才是专业课程的职责所在，从而不可避免地出现思想政治理论课与通识课程、专业课程各自为政的问题，影响了高校育人的效果[1]。事实上，“课程思政”是充分利用好各类课程的课堂教学资源形成育人格局，与思政课协同育人，从而推进立德树人教育理念的发展。

二、大学数学课程进行“课程思政”的意义

1.大学数学进行“课程思政”研究是新形势下的新课题。高等数学（以下统称大学数学）主要是面向大学理工科一年级学生开设的一门专业基础课，时间长、影响大、教学受众面广、学习时间连贯，可以为思政教育提供良好的平台，实现“德育”与“智有”的共同发展，实现全方位育人。正确教育和引导学生，关系到这一代人甚至几代人的发展，更关系到高等教育的成败。把握当代大学生思想脉搏，关心当代大学生的健康成长，不仅仅是高校辅导员思政老师的职责，更是每一位高校教育者、教师义不容辞的责任与义务[2]。

2.教师思想政治教育意识不足，要求我们重视“课程思政”的研究。我国传统大学数学课程教学模式就是“传授知识，举例说明，解题”三步曲模式。有些教师认为大学开设了思政类课程，学生的思想道德教育完全可以在思政课程上完成，加上各专业都配备辅导员，学生在辅导员的教导下，能很好地接受大学生“德育”，完善自己的人格，坚定理想信念，培养高尚的道德情操。大学数学课程教师的这种传统观念，在很大程度上限制了他们对“课程思政”教育教学理念的吸收，失去了大学数学课堂进行思想政治教育的先机，阻碍了高校育人工作的全方位展开。

3.学生对思政课程的重视不足，需要大学数学类专业课程的思政教育进行兼顧。大学思政类课程往往在大学的第一个学期开设。这个阶段，学生要完成很多的通识课程。因此，从上课出勤率、课堂听课效率，到完成课程作业，学生的付出往往不够。同时，学生平时学习诸多应付，考试也是临阵磨枪，通过强记找重点的方法，实现课程学习的速成。可以说，学生对思政类课程的忽视，导致了思政课这个大讲台吸引力不足，思政教育效果不甚理想。

4.大学数学“课程思政”开展的有利条件。笔者在高校从事大学数学课教学工作二十多年，通过整理各类教学材料，总结课程教学经验，发现大学数学教学与自然辩证法有着莫大的关联，数学文化贯穿课程始终，在很多知识点中可以很好地建立与思改教育的关联，实现数学基础知识教有与思政教育的完美融合。综上所述，大学数学“课程思政”教育教学研究也是一个非常重要的研究课题。

三、实施大学数学“课程思政”的策略

大学数学“课程思政”教育教学不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育工作融入大学课程教学和改革的各环节、各方面，贯穿教育教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，使专业教育与思政课程协调同步，相得益彰，真正实现在课堂教学主渠道中全员、全方位、全过程立体化育人[3]。

1.加强大学数学教师队伍建设，是“课程思政”的第一要素。“课程思政”建设的关键在于教师。教师是课堂教学实施的主体，也是第一责任人。建设一支具有自觉“育德意识”和较强“育德能力”的教师队伍，是确保所有课程“同向同行、协同育人”的人才资源保障。数学教师多年来形成的教学观念和教学习惯，难免会让部分教师对数学课程开展中融入课程思想政冶的认识深度不够，认为与己无关。因此，认识到“课程思政”的重要性和必要性，改变教师多年形成的教学观念和教学习惯，提高育人意识，才能切实做到“爱学生、有学问、会传授、做榜样”[4]。

2.挖掘大学数学思政元素，探索育人途径。①用数学概念来引导和教育学生学会做人做事。高等数学课程蕴含着丰富的思想政治教育元素，因此，教师要发挥思想政治教育功能，在传道授业解惑中引人以大道、启人以大智。②用数学家的成功经历鼓励和鞭策学生努力学习，立志成才。高等数学的核心部分是微积分，微积分有今天的成熟和完善，是很多著名数学家共同推动的结果，如教材中多次提到的数学家牛顿、莱布尼兹、欧拉、柯西和拉格朗日等。③用数学的发展历史激励学生的民族自豪感和责任感，增强大学生的民族凝聚力。我们都知道，我国古代在数学方面取得了辉煌的成就，如我们提出的勾股定理比西方早千年，但学习过微积分的人都知道，微积分的发展历史上没有我们中国人的名字，这说明我们这个古老的民族在近代数学发展上的确落伍了，这也是我们深感惭愧的地方。但微积分的发展是建立在极限的基础之上的，我们古代数学中早就有了刘徽的“割圆术”、庄子的“日取其半，万世不竭”的经典名句，这些极限的思想在我国已经有两千多年的历史了，封建王朝的闭关自守、夜郎自大使我们民族与西方的工业革命和新文化复兴运动失之交臂。④用数学思想增强学生的辩证思想、加强解决实际问题的能力。

3.开展大学数学教学方法改革，有的放矢地设计教学内容。针对各专业人才培养目标，有效开展“课程思政”改革，有的放矢地设计教学内容，选择教学方法，改革学生的课程学习评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价。大学数学“课程思政”教学设计要与时俱进，紧跟时代步伐。立足当代大学生的思想和学习特点，确保教学设计具备明确的思政目标，发挥大学数学课程的数学效能，因势利导，增进课程思政教育的说服力和感染力。

4.改进教学手段，制作教学课件、视频。挖掘出来的课程思政元素需要我们去设计，去实施，去总结才能出效果出成果，因此我们要制作课件、视频去展示与推广。

四、结束语

大学数学“课程思政”的目的是建设大学数学教师队伍，挖掘数学课程的思想政治资源，充分发挥课堂教学的主渠道，把知识传授、能力培养、思想引领融入课程的教学全过程，达到全面育人的目的，实现思想政治教育目标与学生成长发展需求的一致性。把数学教学的知识性统一起来，在传授和学习数学知识的同时，对学生进行思政教育。授课教师要创新教学方法，多方位多渠道探索大学数学“课程思政”的途径，挖掘“课程思政”内容纳入数学课程教学，可以从数学的概念、数学家的成功故事、数学的发展历史、数学思想、数学的推理、数学的美等方面进行探索。在数学课程学习过程中巧妙融入思想政治理念，在整个数学教学系统中整理出一套可行、可操作、可借鉴的理论和课件，而不是像以前简单的碎片式的个例教育。

参考文献：

[1]江颉，罗显克.新时代课程高校“课程思政”建设的路径探索[J].中国职业技术教育，2018-11-11.

[2]梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛，2018-07-03.

[3]肖翔，杨兰清.大学数学课程中融入思想政治教育的路径研究[J].科技资讯，2018-10-03.

[4]徐萍.卓越人才培养中高等数学“课程思政”的思考[J].课程教育研究，2018-08-10.