田松梅

摘    要： 面对财务信息化、智能化的发展，会计专业毕业生的实践经验及解决实际问题的综合能力越来越受到企业的关注。要在巩固理论教学成果的基础上整合实践教学体系和模式，充分利用企业开发的新教育资源，突破高职会计专业实践模式改革的瓶颈，培养综合素质高、工作能力强的会计专业毕业生，满足企业的用人需求。

关键词： 校企合作    高职会计专业    实践教学模式

会计专业是高职院校财经类专业中开设较早的专业，随着我国经济的不断发展和科学技术的进步，会计专业的专业方向、课程设置不断发生变化。作为老专业，会计专业依然保持一定的热度，一方面随着企业数量的增多、规模的增大，目前会计岗位的需求量仍然很大，另一方面会计工作是讲求经验、工作越久越吃香的工作。毕竟，大大小小的企业都需要财会人员。

对于大多数毕业后想要从事会计相关工作的学生来说，由于会计岗位要求工作经验，因此会计专业毕业生很难马上进入企业上岗，都需要进入事务所做实习生工作至少一年以上，积攒一定的工作经验后再进入企业从事会计工作，或者进入企业后由企业对毕业生进行培训，先做一些辅助工作，待经验成熟后再上岗。面对这样的工作经验要求，企业对毕业生专业理论水平的关注度逐渐减少，更关注毕业生的学习能力、分析解决问题的能力。

2017年国家取消了会计从业资格证考试，实际上是降低了对会计人员专业水平的要求，取消了会计岗位的从业门槛。近十年来，会计信息化的发展日新月异，加上最近蓬勃发展的智能财务机器人，带来了会计岗位工作内容和方式的根本变化。所有这些变化都使企业对会计岗位人才的需求方向发生了变化，企业不再重视会计专业毕业生掌握多少会计专业理论知识，更关注会计专业毕业生操作计算机、运用财务软件、沟通交流、获取信息、任务执行、解决工作难题等方面的综合能力发展。因此，会计专业人才培养应该顺应时代的变化，满足企业的用人需要，加强实践教学工作，提高实践教学质量，锻炼、提高学生各方面的综合能力。

一、高职会计专业实践教学模式现状分析

目前，高职会计专业实践教学内容和模式更多地停留在专业操作培训上，缺少革新和与时俱进的设计理念，未能满足企业对更高综合素质、更强应变能力的会计专业毕业生的需求，具体包括如下问题：

（一）教学观念落后、实训内容单一陈旧、存在重复性培养内容、很多单项训练占用大量课时。

会计专业实践教学体系中的主要部分是一系列实训课程，由于知识重叠，实训内容包含一部分实质性内容一致的重复性内容。首先，这些实训课程，如会计岗位基础实训、财务会计实训、企业会计综合实训等，大多停留在让学生练习手工或电算账务处理的层面，采用的实践方式是固定模式，即填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿等，这种实训对提高和培养学生分析与解决整体问题的能力、创新式逻辑思维能力帮助甚微。其次，出纳操作实训课程中的实践内容与会计岗位基础实训、企业会计综合实训等课程中的出纳操作部分有很明显的重复，财务会计实训中的很大一部分操作内容又与企业会计综合实训中的内容重复。另外，点钞、珠算等单项训练课程的特点是教师教授部分非常少，基本靠学生自己练习，却占用大量课时。

（二）理论教学与实践脱节，理实一体课内的实践教学部分目的单一、方法简单。

会计专业设置的理论课程普遍包含一部分实践学时，称为理实一体课，一般含有20%—40%的实践学时，这部分实践学时没有被充分开发出来，通常作为理论知识的练习和测验。面对多样化的信息来源，学生已经不满足于满堂灌的讲授模式和简单的练习模式，导致讲授理论知识时只有少部分学生在听，仍然记不住或者不理解，大部分学生根本不听课，在实践部分做练习的时候没有实际真正参与。这类理实一体课学生参与度低，知识掌握不扎实，拓展能力训练有限。

（三）缺乏良好的实践模拟环境，未形成各岗位实质性合作，缺少实战技能训练。

會计专业实践教学多采用模拟实训模式，会计处理方法和经济业务由教师提前设置好，学生一人完成，在业务处理过程中并未形成各岗位实质性合作，缺少实战技能训练。学生既没感受到原始凭证代表的真实经济业务，又不知道那些原始凭证是通过什么途径传递过来的，对财务部门内部的出纳、会计、主管等岗位的分工界限模糊，无法认知到会计业务处理处于企业业务链条的位置和作用，至于如何与人沟通协调，如何进行团队合作能力培养则基本没有涉及。传统的会计实践教学停留在手工账务处理或者仅仅上升到会计信息化层面的设计思想已经不符合现代企业管理信息化的要求，必须进行改革和创新。

（四）实训模式无法调动学生的积极性，实训目的不被学生理解。

当会计实训模式仅仅是填制凭证、登记账簿等，没有展示出对企业的实际经营起到应有的影响和管理作用，也没有使学生从企业经营管理整体角度进行考虑，使学生认为会计就是简单地对过去的经济业务进行记录和核算，对企业经营管理没有影响，导致他们对于理论教学中提出的会计是决策和控制的基础感到困惑，对类似的机械性操作实训失去兴趣和积极性。

二、基于校企合作的“整合+融合”会计实践教学模式探析

高职会计教育一直在探索改革路径，针对上述问题，我们积极提出改革措施，突破高职会计专业实践模式改革瓶颈，以培养综合素质高、工作能力强的会计毕业生为目标，探索实践教学模式，提高会计专业实践教学水平，满足企业对高水平人才的需求。具体实施方案如下：

（一）整合单项强化训练，增加实践能力培养强度，增强效果。

目前，一大部分高职院校实行“2+1”教学模式，即学生在校学习两年，校外顶岗实习一年，原本两年半的课程被强制缩减为两年，这就使课时量大大缩减，基于原来一些单项训练的特点，将点钞珠算、小键盘、文字排版、会计数字书写、常见原始凭证填写等单项基础训练整合为一门会计基本技能训练课程，给学生设置清楚的练习目标和任务，利用课上教学，开放实训条件让学生利用课后时间大量练习。既减少课时大量占用，充实学生课后时间，又达到练习强度和基础技能整合的要求。

（二）整合理实一体课的实践教学部分，提供学生学习理论知识的出发点和切入点，引起学生学习兴趣。

改变理实一体课以理论教学为引领、实践教学部分只起到辅助练习作用的状态，将实践教学部分作为理论教学部分的引领，在学生完成任务的过程中进行理论教学，并辅助学生完成实践任务。以任务为目标可以激发学生的探究欲，使他们对理论学习产生兴趣，并且在实践中思考“我要怎么完成、我需要哪些知识才能完成”。这样学习调动了学生的大脑思维，而不是“盲目地听，什么都记不住”的状态。通过实践教学的引领与启发，学生找到学习理论知识的出发点和切入点，引起学习兴趣。

（三）利用企业开发的教学软件，整合专业实训课程，将各实训课程分清阶段、互相衔接，形成一个完整的整体。

将会计岗位基础实训、出纳操作实训、财务会计实训、成本会计實训、商会实训、会计信息化实训、企业会计综合实训进行整合，明确各实训知识点，并按照知识点进行衔接，按照理论知识学习进度、实践项目内的任务依次依序进行，使其成为一个连续完整的整体。可以利用企业开发的实训软件，如科云开发的“财会职业能力养成平台”开设工业和商业两套实践内容，实现单人多岗或多人多岗，学生既可以完成工业企业的核算业务，又可以掌握商业企业的核算业务，在整两年的学习过程中，由教师指导辅助，完成两个大型实训项目。

（四）充分利用企业研发的体验式互动实训方式，实现各岗位实质性合作，融合会计专业与非会计专业实践教学，打破专业壁垒，融合专业能力与非专业能力，培养学生通用职业能力，提高学生综合实战能力。

在会计专业实践教学设计上，可以联合其他专业，利用一个较长的周期应用一些企业研发的体验式互动实训方式，如用友研发的VBSE虚拟商业社会环境实训平台、ERP沙盘模拟实训平台等，在校内为学生搭建生动的、具有挑战性的、可模拟企业经营竞争的应用平台。这样的实训方式最大特点是“模拟真实工作场景，使学生在参与中学习”，在实训中学生转换角色，成为企业的员工，在完成工作任务的过程中学习相关知识、独立思考问题、解决工作难题。在实训中，学生的学习状态是主动积极的、善于思考的，与理论课或者一般实训课上的被动消极状态判若两人。同时，学生的沟通协调、管理合作能力得到极大的锻炼，学生从企业整体资源配置角度进行企业生产和经营，研究出最优的企业生产计划，并利用先进的管理思想对企业的生产经营活动进行全面管理和实时控制，真正实现财务业务一体化。

参考文献：

[1]贺昔波.ERP沙盘在职高会计模拟教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（20）：86.

[2]冉龙燕.高职院校会计专业实践模式探析[J].科技经济市场，2019（5）：134-135.

本文系吉林省高等教育学会2018年度高教科研课题“基于深化校企合作的会计专业实践教学改革研究”（课题编号：JGJX2018D488）研究成果。