贺芬

摘    要： 教师教育惩戒，指教师对违规学生的警示、告诫或惩罚，是教师教育管理学生和实施专业自主权的一种教育行为。教师教育惩戒，以一定的教育哲学、教育社会学、教育心理学和教育法学理论为理论基础，正确运用有利于学生发展，是主流教育的有益补充。政府各级教育主管部门、学校、教师、社会、家长和学生，都应正视并从自身做起，促使教师正确运用教育惩戒。

关键词： 教师教育惩戒    正向教育    负向教育

教师教育惩戒指教师对违规学生的警示、告诫或惩罚，是教师教育管理学生和实施专业自主权的一种教育行为。近年来，随着民主意识的发展、教育观与儿童观的现代化，以及学生和家长的教育权利意识的强化，教师教育惩戒在实践中出现的问题和争议层出不穷[1]，为教师正确地教育管理学生带来愈来愈多的疑惑和困扰。作为一种培养人的社会活动，教育活动历来就以哲学、社会学、心理学和法学为理论依据。教师教育惩戒作为一种教育现象，回到理论之源处厘清相关问题就成为必然[2]。

一、教育哲学基础

自中华人民共和国成立以来，我国的教育活动就以马克思主义哲学为指导思想。马克思主义辩证唯物主义认为，矛盾是事物发展的根本动力。矛盾由主要方面和次要方面构成。主要方面和次要方面对立统一，二者既相互排斥，又相互依赖，并在一定条件下相互转化。在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。抓住主要方面，就能把握事物的本质。我们需全面辩证发展地看待事物，不能片面、僵化。

教师教育惩戒的根本目的是促进学生发展，涉及教师和学生这一对教育的基本要素，更涉及教育的基本矛盾，即学生现有发展水平与教师代表社会对其提出的要求之间的差距。在师生这对矛盾中，教师的主导作用以学生发挥主体作用为基础，学生主体作用以教师主导作用的发挥为条件。二者辩证统一，相互影响，相互促进。其中学生主动积极履行学生义务进行学习和发展，教师激励赏识唤醒进行正向教育，是此对矛盾的主要方面。学生懈怠被动不履行学习者义务，教师进行规范约束惩戒督促等负向教育，是此对矛盾的次要方面。正向教育更符合理想的教育状态，即学生主动性强、领悟力高，教师教育水平高耐心热情有威信。负向教育更多的是正向教育的补充，针对学生主动性或自控力不足、教师水平或威信不高的情况。

由此可见，教育惩戒作为教师发挥主导作用的重要组成部分，体现了辩证唯物主义的哲学思想。真实的教育包含素质各异和威信不同的教师，更包括认知能力和自控能力差异巨大且随时变化不稳定的学生。要使学生得到全面和谐发展，在学生和教师状态都理想的情况下，正向教育自然是首选，是大力提倡的教师教育指导方式，代表现代教育的发展趋势，也是教师主导作用发挥的主要方面。反之，在教师和学生双方或任一方教育状态不理想的情况下，要使学生得到发展，负向教育则是必需的，是教师教育指导不得已的选择。此时教师主导作用的次要方面转化为主要方面，从而实现促进学生发展的终极目标。一般情况下，抓住矛盾的主要方面（赏识激励等正向教育）是教育的主流，显然矛盾的次要方面（教育惩戒等负向教育）也不得忽视。

二、教育社会学基础

学生发展影响因素中，外部因素（包括：环境和教育，顺境和逆境）起着现实制约作用。一般而言，顺境对学生发展更多的起积极作用，逆境则是消极作用。然而，由于学生主观能动性的作用，外部因素对于学生发展所起作用不能一概而论。在顺境中懈怠（如纨绔子弟）、在逆境中奋发（如破茧成蝶）的确也不少。孟子曾云：生于忧患，死于安乐。

教师教育指导中的赏识激励等正向教育属于学生成长的顺境，教育惩戒等负向教育属于逆境。一般而言，赏识激励等正向教育更有利于学生发展。尊重学生、相信学生，有利于保护学生的自尊自信心，发展学生的个性、主动性、积极性和创造性，使学生主动积极、生动活泼地学习和发展，符合以学生为本的教育发展潮流。但同时，容易使学生以自我为中心，安于逸乐，不思进取，意志薄弱，抗压能力和抗挫折能力低下，在规则意识和良好习惯等社会性方面发展滞后。教育惩戒等负向教育能使学生警醒和自强不息，规范言行，养成良好的习惯和规则意识，锤炼意志，发展抗压能力和抗挫折能力，为一生的持续发展奠定基础。但容易导致学生焦虑恐惧、畏缩呆滞，个性与主动性被压制等。

在学生成长道路上，作为顺境的赏识激励等正向教育，就似植物成长所需的阳光雨露，是成长所需的最基本养料和主要的外部环境，必须大力营造和提倡。作为逆境的教育惩戒等负向教育，就似植物成长面临的风吹雨打，是次要的不可避免的外部环境，必须正视和正确处理：不宜大力提倡，但适度施行也是必要的。如果只有前者，学生就似温室的花朵，难成参天大树和栋梁之材。如果只有后者，学生就会失去学习和发展的乐趣与主动性，成才如空中楼阁。故适度的教育惩戒对于促进学生发展是必要的。

三、教育心理学基础

行为主义心理学认为，反馈是促使学生形成教育者预期的良好行为或获得发展的必要举措。反馈即教师对学生行为结果所给予的反应和评价。能使学生重复并增加原来的行为频率的反馈为正反馈，反之使学生原来的行为频率减少甚至消失的反馈则是负反馈。一般情况下教师对学生的良好行为会给予正反馈，而对其错误行为则赋予负反馈，以促进学生形成教师预期的良好行为而获得发展。

通常正反馈包含激励赏识等正向教育，使学生获得心理财物等额外收益而产生愉悦。学生为了再次获得这些使人愉悦的收益，愿意再次重复之前的好行为。负反馈包含批评惩戒等负向教育，易使学生身体心理财物等受到损失而感到沮丧愤怒等。学生不愿意再次得到这些不良体验，会减少并消退之前的错误行为。

学生是不成熟的个体，是发展中的人，因为认知或自控力不足而违反学校或班级管理规定出现错误行为，是成长过程中很容易出现的现象。即使是认知或自控力总体良好的优生，难免偶尔有犯错的时候，更不用说中等生或后进生。所以，理想的学生（时时刻刻都主动积极不犯错）在现实中是不存在的，理论上教育惩戒等负向教育应是教育的常态。当然正因为学生在错误中成长是常态，负向教育對学生发展消极作用较大，所以理论上和在实践中宽容学生的错误应是必需的。但宽容不等于纵容，总体而言，教育惩戒应以警示告诫为主，惩罚为辅。对屡教不改、性质恶劣等严重错误，教育惩戒必须有相应的惩罚。惩罚少用慎用，不要为了惩罚而惩罚，需尽量减小负面影响。