林上智 羊峰

摘    要： 小学语文与中学英语是两种语言学习的基础起步阶段，彼此在教学上有许多相同之处。本文从二者在阅读教学方面的共通点出发，旨在探究小学语文基础性教学对中学英语在阅读教学方面的参考性教学模式，优化中学英语阅读教学方法，提高学生的语言素养，使英语学科教学与时俱进。

关键词： 中学英语    小学语文    阅读教学

基于十二年一贯制的学校教学模式，小学语文和中学英语都是两种语言学习的初级阶段，两者在教育教学上存在共通点。阅读语篇作为这两种语言学习的重要组成部分，在教学上存在相似的模式。小学语文阅读教学作为小学语文基础性教学内容之一，教学形式与结果均有不错的反响。同样涉及英语基础性内容学习的中学英语阅读，却不如小学语文那样丰富，仍然存在一些问题。基于现状，笔者从实践教学情况与文献资料中探索中学英语阅读教学经验，促进中学英语阅读教学向小学语文阅读教学的横向发展。

一、在阅读教学方面中学英语和小学语文的共通点

1.小学语文和中学英语的阅读教学实质上都是对学生语言文字的运用能力和综合素养的培养。

学习语言的目的不仅在于培养学生的生活交际、表达情感等具体运用能力，还注重培养学生的学科核心素养。现代教学论认为语言运用应划分为两大领域：一是以语言知识和语言能力为培养目标的认知领域;二是以道德情操、审美情趣为目标的情感领域。由此可见，语言的运用是认知与情感的有机结合。目前在阅读教学中，教师特别需要注重教学过程中对学生进行语言的交流和情感方面指导，不仅教授课文的语言意义层面的知识，而且依托语言意义对其中的情感进行熏陶与培养，增强学生的语言学习感受力与表现力，并通过设置不同的语言情境和问题让学生在其中不仅有所“知”，而且有所“感”，引起学生的情感共鸣。久而久之，学生在放下书本时，对文章中的语言运用自如，在已有的知识经验上构建新的知识，进行交流与表达，提高语言综合运用能力。

2.小学语文和中学英语在阅读教学中都强调“四读”。

二者在阅读教学过程中，都遵循“四读”的逻辑组织结构。

（1）学生自由通读，该过程是学生在课堂教学前或预习课文时对文章进行初步感知、走入文章的情境中，在头脑中形成对于整篇课文的初步印象，感受这篇课文的主题，为后续阅读做准备的过程。

（2）教师范读，绘声绘色的范读能唤起学生丰富的情感想象，融入包括作品中的人物等元素中，与其产生共鸣，从而为深入了解文章背后的内容埋下伏笔。

（3）学生精读，这是培养学生寻读分析问题和回答问题能力的过程。教师根据文章细节对学生提出相关问题，学生在自由通读的基础上再次精确且有目的地朗读课文部分内容，对文章具体情节进行分析探究，深挖问题，在回答问题的过程中对文章细枝末节具体理解与深思。

（4）各种阅读活动的设计，讲完课文并处理完相关问题，学生利用主观能动性对文本进行改编、分角色读演、边读边写等，最终把学到的知识内化为语言核心素养。

3.小学语文和中学英语阅读教学都能运用相同的教学方法。

二者的阅读实际上是学生对文章情节和语言逻辑的把握。因此，在教学过程中所选用的教学方法有相似之处，这里举两个典型的教学案例。一是利用思维导图教学。思维导图在阅读实践教学活动中发挥了作用，利用思维导图教学可以对文章中的信息进行归类，揭示不同信息之间的关系，让阅读材料的脉络可视化，重难点清晰明了。学生通过理解思维导图，能够在头脑中输入文章内容，迅速把握文章的情节或逻辑并在头脑中进行信息加工，最后在一定程度上对思维与经验进行重组与建构。二是运用绘本教学。绘本适用于语言的初学者，小学语文和中学英语相对于本学科都是初学阶段，此阶段急需培养学生对语言学习的兴趣，初步培养语言思维。精美的绘本图片使文章更加形象，学生通过把绘本图片和文章内容有机结合，对文章进行综合理解，并通过描述、猜测、讨论绘本中的内容发展语言能力和想象能力。

4.小学语文和中学英语在阅读教学中多元化的阅读教学效果评价。

在一组阅读材料结束后，需要对学生的整个学习过程进行过程性评价，这是对教学效果的评价。两学科评价阅读效果的方式往往是相似的，相对于其他学科而言，评价方式丰富，不单单是侧重于传统的做题上。除了通过完成练习题评价效果外，还特别强调课前听写默写、课中角色扮演和课后读写一体化运用等方式。评价手段的多元对学生多方面、多视角、多维度地进行评价，使阅读教学过程更加透明化与具体化。

二、中学英语阅读教学如何向小学语文“取经”

1.注重混合方式地读、有感情地读。

中学英语教师在阅读教学中要让学生对其语篇中的相关元素进行深入理解，内化成为学生的语言素质，让其学习后能更好地表达情感。这就要求教师让学生反复朗读语篇，在朗读过程中寻找语感，加深对这些元素的理解和认同。在中学英语教学中，教师大多只强调读通文章段落或句子，这样平淡的读其实达到的效果是有所欠缺的。学生只能读准词音读通句子，难以对文章形成理解性、语感性和情感性的认识。小学语文阅读教学强调让学生以各種方式读且有感情地读，而不是简单的模仿与朗读。因此，在中学英语阅读教学中，我们应该采用混合方式地读，如设计小组分读、配乐朗读、感悟品读等方式教学。通过多次且多样的读，不仅能够达到读通文章的效果，还能够使学生对文章情节逻辑有深入的理解。在这一过程中，学生不但能感受到文章的音韵美、节奏美、气势美，还能感受文章表达的思想感情，提高英语学习的阅读素养。

2.阅读教学中强调“背诵”。

从教育实践发现，虽然学生在中学阶段学习了丰富的英语语言知识，但是英语表达与应用水平仍旧不高。小学语文的语言应用与表达却是亮点纷呈的。学生能运用语言和文学知识准确流利地把想要表达的内容脱口而出，也能用文学金句、名言警句、谚语习语等进行特定语言情境套用。除了语文的母语性因素外，背诵在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。在语言学习方面，它对一个人语言思维能力的提高、词与句的积累、语感的培养及流利表达等方面都起着举足轻重的作用。在中学英语阅读教学中，“背诵”一环是教师的忽视点和学生的薄弱点，我们应该对其像小学语文一样予以重视并认真抓好、落到实处。在教学过程中可以采用边读边背、熟读熟背、图文动作结合背诵、思维导图总结背诵、活动竞赛背诵等方式，帮助学生在阅读中广泛积累在英语母语国家中使用频率比较高的习语、短语、短句等内容。这些丰富多彩的英语语言表达形式对于表情达意具有直接的模仿和借鉴作用，学生随时在记忆库中调取运用，使语言表达流利化、用词用句纯正化、层次结构逻辑化。

3.在教学过程中应对语篇中的人物性格、逻辑关系、道理哲理等进行深挖。

由于我国对这些文章的选择趋于成熟，小学语文阅读选材层次严谨，人物形象鲜明，寓意内涵积极健康。学生能够在老师的指导下通过文化背景、人物性格特征、文章逻辑结构与文章寓意等多维度的方式理解语篇，在形成一定知识与技能后，逐步树立积极的情感态度与价值观。中学生在英语方面已经具备一定量的单词短语积累，他们的语言能力水平已经基本能够解决阅读文章语言层面方面的问题，即读懂文章、理清文章脉络。但是英语阅读教学缺少像语文阅读教学那样深入的教学，即缺少对人物形象、逻辑分析等方面进行深挖。教师由于教学能力的限制与学校教学的统一化，忽视对人物形象、人物间逻辑关系、事物间逻辑关系的分析，导致教学过程流于形式。学会合理运用文章的元素和不断设置精妙的问题引导学生至关重要。如在英语故事阅读教学过程中，教师巧用文章中的元素与设置巧妙的问题往往让不同人物的性格跃然纸上，学生在潜移默化地学习这种理解语篇的模式。教师把语篇中人物的思想高度等形象展示给学生，让学生对人物性格形成认同，形成积极的品格。

4.拓展性衍生阅读要做到选材合理。

为了给课内阅读奠定坚实的基础，小学语文阅读教学中强调拓展性衍生阅读，即精选与教材文章具有相关性的内容，把其引入阅读教学指导中。这些与课文相关的文化背景知识、文章、诗词、名著等与教材阅读理解相结合，在一定程度上促进学生理解教材内容，提高语言能力。在中学阶段，学生的英语阅读量应累计达到60万词以上，但目前大多数学生还是没有达到要求。学生平时接触最多的是课本，很少会阅读课外内容。因此，教师有责任精选阅读材料，帮助学生拓展阅读，拓宽思维。教师选择阅读材料时要注意内容形式的多样性。可以适当选择英文报纸杂志、简易英文读物、TED演讲文章等内容，通过设计问题、活动和与考点结合等方式，把其融入日常阅读教学中，与课内阅读内容相融合，多维度加深学生对主题的理解，培养学生多元的语言视角。

三、结语

基于内蒙古自治区部分十二年一贯制的学校的教学模式中，小学语文阅读教学和中学英语阅读教学在教学实质、教学过程、教学方法和教学评价中都有许多共同点，即在实际教育教学中强调教学实质培养学生的语言运用能力和综合素养，教学过程注重融合“四读”策略，多采用思维导图和绘本教学，教学评价模式趋于多元化。为更好地利用小学语文阅读教学的教学成果，中学英语阅读教学应注重混合方式地读、有感情地读;巧妙地“背诵”教学语料;深挖语篇中人物性格和逻辑关系;辅以合适的拓展性衍生阅读材料进行巩固与练习，不断完善中学英语的教学系统，实现中学英语课程目标，促进学生的英语学习综合优化提升。

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