论述小学语文阅读教学中的儿童视角

2019-01-14史冬梅

魅力中国 2019年14期

史冬梅

（河北省承德市兴隆县教师发展中心，河北承德 067309）

一、儿童认知水平

（一）皮亚杰认知发展理论

目前小学生的年龄处在6～12岁的年龄段，根据皮亚杰认知发展理论，这个年龄段的儿童基本处于具体运算阶段。这个阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，具有抽象的概念，能够进行逻辑推理，对符号有一定的认知和理解。也就是说这个阶段的儿童能够根据自己的观察和理解，对抽象的概念有着自己的认识，尤其是对于故事性的阅读材料，有着情绪和情感上有着共鸣并能够将从未有过的体验或是经历与自身熟悉的事物进行简单的替换，从而内化为自己的理解和感受。例如，《孔融让梨》这个故事，年纪较小的孔融将梨让给了比自己大的孩子，这个故事就很容易让儿童与自己的经历产生联想，并从中感悟到孔融谦让、孝亲敬老的可贵品质。

（二）儿童视角

所谓儿童视角，也就是在老师的教学过程中，儿童往往站在自己的角度在理解某些问题，这也就导致了在阅读过程中，儿童所看到和理解的內容往往与成人存在一定的差距，成年人对某些内容理解的高度与他所接受的教育水平，人生经验有关，在看似很简单的故事中，能够与众多事物相联系，从而看到内容更深层的含义，但是儿童不管是知识储备还是人生经历，与成年人存在着很大的差距，这种差距也造成了儿童在理解某段阅读内容时存在的局限性。这种差距就好比故事《小马过河》中的牛伯伯和小松鼠，成年人就好比身高体壮的牛伯伯，儿童就好比娇小的小松树，过阅读“这条河”，对于“身高体壮的牛伯伯”来说自然毫无难度，可是对于身材较为娇小的小松鼠来说却有可能是激流险潭。

因此，在阅读的教学过程中，教师万不可站在自己的视角上去判断阅读内容的难度，一味地贬低学生的阅读和理解能力，打击学生学习的积极性，又或是直接给出自己的理解，过度干涉学生的思考和观察。

二、小学阅读教学策略

从目的性而言，小学阅读的教学重点是以培养儿童的识字能力、作文表达能力以及阅读与交际能力为目的，其中阅读与作文表达能力是儿童语文素养中的关键。小学语文阅读教学的目的决定了其阅读内容的深度和难度，不管是识字、作文还是阅读与交际能力，要掌握这些技能，需要的是儿童自身将这些知识转化为自己的东西。这也就意味着，在阅读教学中，知识是活的，教师不可能用死记硬背让学生将这些知识转化为学生自己的东西。在这一过程中，教师只起引导作用，真正的主体还是学生本身。

阅读是一种个性化的行为，如人饮水，冷暖自知。教师无法进行过多的干预，也无法代替学生去内化和吸收这些知识，因此开展一些简单的课堂教学活动，让学生进行积极地思考与探索，激发学生对语文阅读的兴趣，也是一种非常好的教学手段。例如分角色朗读，阅读pk等活动。

（一）兴趣是儿童最好的老师

正如我国著名的思想家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其用传统灌输的方法让学生被动地学习，不如培养和发展学生的阅读兴趣，让学生主动地学习。高效地开展课外拓展阅读教学，用满足于儿童这个年龄段的心理特征，安排和组织课外阅读，尽可能让阅读融入学生生活之中，培养学生的阅读习惯。

1.注重阅读内容的故事性。小学生这个年纪大多喜欢听故事。作为老师，我们可以鼓励他们适当看动画故事并利用一部分课堂时间，让学生听故事录音。这个年纪的学生模仿和学习能力往往很强，故事录音语言生动、声情并茂，听这些专业人士录音，会让学生产生强烈的感染力，有利于培养学生的诵读能力。除此之外，还可以让学生们走上讲台让他们进行模仿，锻炼学生的胆量和临场发挥的能力。最后，我们可以再告诉学生，这些故事只是冰山一角，书里还有更多精彩的故事，只要大家愿意主动去阅读，就可以知道很多课堂上学不到的知识。以此来勾起学生自觉地阅读课外读物，对阅读产生浓厚的兴趣。

2.注重教学的互动性。这个年龄阶段的孩子，往往有着一定的表现欲，对于老师的夸奖和鼓励也很在意，依次教师在阅读课上应该充分利用这一特征，积极地与学生互动，让学生参与其中，而不是单一的老师在讲台上讲，学生在下面听。

当然，阅读方法的差异也是影响学生对阅读是否感兴趣的关键因素之一。在语文活动课上，我们不仅可以采用指分角色朗读还可以互读互评，甚至是采用游戏和表演的方式激起学生的兴趣，从而让学生在体验的过程中对阅读内容产生更深刻的见解和思考，帮助学生提高自己的认知水平和对文字的掌控能力。

此外，一些必要的奖励也不要忽视，可以定期组织交流互动和读书成果展示，如老师范读学生原创的优秀读后感、展示学生摘录名篇佳句、给予故事讲演比赛中表现突出学生小奖品等。通过这些自我展示与交流活动，让学生获得同学、老师及家长的认同与赞赏，在活动中收获积累知识的成就感，从而激发孩子对阅读的兴趣。