邱远荣

（新疆省阿拉尔市十二团中学，新疆 阿拉尔 843301）

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

下面我结合自己的教学体会，谈谈对小学语文有效课堂教学的几点思考。

一、有效提问

（一）课堂提问要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如上《花钟》一课时，教师问：你见过花钟吗？想象一下，花钟是怎样的？学生随即叽叽喳喳地议论开了，还用手比划着。花开了，教师改变了原文，都用了同一个动词“开花了”。接着，教师就问学生：“每一种花都用同一个动词‘开花了’，你喜欢吗？”学生不约而同地回答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找生动的句子，帮花儿改一改。这样一来，学生迅速行动起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。

（二）课堂提问要具有启发性

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。还是《花钟》这课，当学生在抢答花儿开放的时间的时候，第一个学生站起来就说：“午时花在中午十二点左右开花”。教师马上就提问：这里的“左右”两个字能够省略吗？学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过老师的指点，孩子们还是能说：“不能省略。”在这一问一答中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。

（三）课堂提问要有包容性

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。

（四）抓住时机，培养学生的“问题”意识

常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《海底世界》是老教材中一篇常识性的课文，当讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：海底是什么样的？海底是一个怎样的世界？海底世界中有哪些生物等等。这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

二、有效讲授

有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。比如当学生在学习课文时，碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。

三、指导学生有效倾听

常言道：内因决定外因，只有让学生从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学习的效率才会高。要做到这一点，一方面，教师想方设法创设课堂情景，不断改进教学方法，努力适应新课改的要求，让课堂教学生动活泼起来。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，学生也就听得昏昏欲睡了。而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引学生的注意力，让他们不由自主地听入了迷。另一方面，要让学生明白学会倾听的重要性。其實，无论是实践知识，还是理论知识，最直接的还是听人讲解而获得的，并且是高效率的好办法。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。但小学生注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就需要教师经常提醒学生集中注意力。特别是在新课改提倡的合作学习中，往往出现大家都叽叽喳喳地发言，而不注意听别人发言的情况。在教学中，应让每一个学生都能认真倾听，教师可以要求一个同学读课文的时候，其他同学能够拿着笔，认真听他读书，在他读错字，读破句的地方淡淡的划上一笔。等到他读完后，再请其他学生来指出他阅读中的错误，而不是老师一味地去纠正。

瑞士心理学家荣格说得好：“教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本能中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”事实证明，成功有效的教学在于教师和谐、开明、优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。