新课程标准是国家教育课程的基本纲领性文件，是我国教育课程改革的基本规范和质量要求，它对我国沿用已久的教学大纲做了大刀阔斧的改革，因而教育课程体系、结构、内容都有了重大的变革。

在新的教育理念和课程标准下，高中教学中的各科目教学方式也都在改进创新，语文学科也一样。作文一直是语文教学考核的重点，也是学生语文学习水平的综合体现，因此，激发学生的写作兴趣，采用科学合理的作文评改策略，对于提高学生写作能力是十分重要的。

一、高中作文评改的意义及问题

1.作文评改的意义。语文学科对高中学生的重要性不言而喻，而写作又是重中之重。学生在写作中表达的不仅是他们的想法，也是学生逻辑思维能力、语言组织能力、修辞运用技巧、联想思维能力、审题理解能力等的综合表现，是学生阅读理解、诗词背诵、句式句型等各种类型题目和知识的自主运用。同时，作文也成为考查学生语文学习状态及效果的一个窗口。

因此，作文评改的首要意义是帮助学生提高作文水平，提高语文分数；其次写作能力的提高对学生长久的发展很有助益，写作不只是局限于高中阶段，大学的论文写作以及工作生活中的各种文案写作等也是学生将面临的问题。优秀实用的作文评改教学，是提高学生写作能力的重要推力，也是指导学生重新看待事物、深刻全面思考问题的有效方式。

2.高中学生在写作中面临的问题。在指导学生写作时，教师先要明确学生易出现的问题在哪儿，都有什么表现？

首先，需要注意的就是写作思维方法的惯性，高中生在写作提升方面已经明显失去了信心与动力，从初中到高中，学生写作的水平、思维的方式、遣词造句的能力等都相对固定。作文提升不是一朝一夕之事，通常在各学科的学习都高度紧张的情况下，学生宁愿花大量时间去攻克一两道数学难题，也不愿意静下心来研究写作，更不愿主动地去写作。作文的审题、构思、创作等实践无法激起他们的兴趣，有的同学甚至将考场作文得高分寄希望于碰到自己擅长的题目。

其次，高中阶段的作文题目或多或少想引导学生写一些深刻、新颖、宏大的主题，但是大多数学生是“现实主义”思维，而且正处在人生观、价值观逐渐形成完善的阶段，他们既不愿意去书写浅显的生活经历，也不愿故作深沉和伟大，这就导致他们无话可说，写作时放不开手脚，更谈不上拓展思维。

二、高中作文评改的实施策略

1.详细阅读分析学生作文，从整体到细节全面评价

新课程标准下的作文评改需要先从教师入手，因为不只是学生认为他们自己的写作水平已经相对固定，不再有大的提升空间，很多教师也是这样想的。于是，对写作指导和评价也逐渐不再上心，作文指导要么是带领学生简单分析写作要求，顺便找几篇写得好的例文念一念；要么就是让学生自己阅读作文选集，把教学的精力都集中在语文教学的其他方面，这显然是不对的。因此，教师应重视作文指导和评改，相信学生的写作水平仍有很大的提升空间。

教师评价学生作文要细致、耐心，评价思路是先整体后细节：先仔细阅读理解作文题目的要旨，尽量把所有主题都一一罗列下来，然后再阅读学生作文，把学生作文中想表达的思想、思路整理出来，如符合题目要求就做简单鼓励的评语，如不符合就要适当纠正，然后是细节评价，这一环节包括但不限于作文的结构分段、修辞运用、语病分析、甚至字迹符号等。教师在写评语时不要吝惜笔墨，尽量予以全面细致的指导分析，引导学生思考，找到写作的思路，打开学生的视野。

2.指导学生自评自改，并写下修改方法和心得

通过对高中学生的观察和调查，笔者发现，很少有学生在写完作文后再细致地读一遍。大多数情况是等到讲评作文时，教师为学生讲解评析作文的主题和思路后，才判断自己的作文和教师的分析有哪些不同，然后做出“哦，原来是这儿偏差了”或者“这次写得还行”等大概的判断，然后把试卷扔在一旁，不再重视，学生会认为再考到同样主题作文的概率很低。

针对这样的情况，教师必须采取相应的手段改变现状，就是在学生写作完成和教师评析两个步骤中间插入一个自评自改的步骤，让学生对自己写的作文先进行分析。阅读过优秀作文选集的学生不在少数，问题是阅读得再多，自己还是写不出来，不明白自己的作文和别人差在哪。学生自己评价其实是以第三者的眼光去审视，这时候他们就更容易明白作文出现的问题在哪，然后把发现的问题作为自评写下来，最后交给教师审阅，教师进二次评析和指导。

教师应对学生自评的格式内容做相应的限定，保证质量。例如：本次的作文主题是什么，主题是根据材料的哪些叙述得出来的，结构段落设置中出现的问题和改进的办法，整篇文章的亮点和缺憾是什么等。除了自评外，学生间互评也是一种有效的办法，学生之间相互学习和补充交流，这种方式往往更容易被学生接受。养成自评互评的习惯，更容易帮助学生长期持续进步。

综上所述，高中作文教学，只有在新课程标准的教学理念和思路的指导下，从教师、学生自身、生生之间三个视觉角出发，扎扎实实做好高中学生作文的评改工作，才能切实提高作文评改的实效，从而提升学生的写作能力。