孙宏

摘要：小学语文教学中，古诗词教学具有十分重要的地位，是培养学生传统文化意识与民族意识的重要内容。在课堂教学中，教师可以通过多种不同教学措施，引导学生体会其中意境，感受古诗词中的情感。

关键词：意境   小学语文   古诗词教学   写作背景

古诗词教学中，引导学生想象古诗词内容，品味其中意境，感受作者表达内容。课堂教学中，通过古诗词学习，培养学生民族意识，使学生了解中华文化内涵，以此培养学生人文素养，促进学生身心健康发展。本文就引领想象品味意境的小学古诗词教学进行分析。

一、分析作者，想象古詩意境

小学语文古诗词教学中，教师可以引导学生分析作者，通过对作者生平故事分析，了解其写作意图，感受古诗意境。不同时代作者，又不同的表达方式。通过对作者的分析，可以了解时代特征，体会作品中不同的情感。因此，在课堂教学中，教师应引导学生分析作者生平故事，基于此分析其作品内容，感受古诗词中蕴含情感，以此加深学生对古诗词的理解，提高课堂教学质量。通过对作者的分析，可以走进作者内心世界，了解其当时的情感与心态，并根据此分析其作品。

小学阶段，有很多李白的古诗，如《静夜思》、《赠汪伦》、《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等等，学习他的古诗词时，教师可以引导学生就李白的生平进行分析，基于此想象其在不同时期的心境与情感，并根据此分析其作品[1]。李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。李白有很多作品都是醉时写的，如《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》、《早发白帝城》等。开元十二年，李白二十四岁。离开故乡而踏上远游的征途，游成都、峨眉山，然后舟行东下至渝州。开元二十三年，玄宗又一次狩猎，正好李白也在西游，乘机献上《大猎赋》，希望能博得玄宗的赏识。天宝二年。四十三岁的李白在翰林院工作。当年春天，唐玄宗在宫中行乐，李白奉命做出《官中行乐词》，得到唐玄宗的赏识，被赐宫锦袍。上元二年，李白因病返回金陵。在金陵，他的生活相当窘迫，不得已只好投奔了在当涂做县令的族叔李阳冰。世人对他的评价非常高，如杜甫在诗中是这样评价的：白也诗无敌，飘然思不群;清新庾开府，俊逸鲍参军。苏轼则是认为前无古人后无来者：李太白、杜子美以英玮绝世之姿，凌跨百代，古今诗人尽废。然魏、晋以来，高风绝尘亦少衰矣。当学生对李白生平故事有简单的认识后，可以联系文章，分析古诗词中意境，感受作者的心境，以此完成学习任务。

二、朗诵文章，品味情感

有效的诵读，可以加深学生对古诗词的理解，能够提高学生学习效率。俗话说：书读百遍其义自见。对于小学生而言，这种学习方式，能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，有利于学生学习发展[2]。课堂教学中，鼓励学生诵读文章，通过此感受文章意境。不同基础学生在诵读过程中，会出现不一样的阅读感受，对文章的理解也会因此出现不同的认识。在课堂教学中，引导学生诵读问题，结合作者故事，分析文章情感，以此提高教学质量。

例如，学习《西江月 夜行黄沙道中》这一内容时，教师可以为学生泛读，使学生了解这首词在诵读过程中，怎样停顿。当教师泛读后，教师可以让学生默读一次，可以将文章流利的读出来。这时，引导学生在课堂上大声朗读，通过接龙的方式，阅读文章内容，体会文章内容情感。当学生自己诵读后，为了加深学生对教学内容的理解，教师可以让学生集体朗读，将文章全部展示出来[3]。这样一来，可以加深学生对教材内容的理解，同时能够提高课堂教学质量。学生第一次朗读时，对文章会有简单的认识，了解这首词的基本意思，月儿出来惊动了树枝上的鹊儿，轻轻吹拂的夜风中不时送来阵阵蝉鸣。稻花飘香沁人心脾，驻足聆听那一片蛙声，好似在为人们的丰收而欢唱着……你看，天边还偶尔看得见七八颗星星，转眼山前便洒落了两三点雨。大雨将至，赶紧避雨，可一向熟悉的茅店竟找不到了，跑到溪头转弯处，原来茅屋就在眼前。当学生第二次最后一次此阅读后，可以根据作者故事，加深对文章的了解，体会作者真正写作意图，表达了诗人对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。通过诵读，可以体会其中写作意图，提高学习效率。

三、分析字词，感受其中意境

古诗词教学中，通过对字词分析，分析全文内容，以此掌握文章写作主旨。中国古代文化博大精深，古人通过简单的字词表述心情与情感。课堂教学中，教师可以引导学生分析重点字词，通过此感受文章主旨，了解作者写作意图，以此提高课堂教学质量，实现学生素质与能力培养。

例如，学习《卜算子 送鲍浩然之浙东》这一词时，教师可以引导学生分析词中重点字词。如，水是眼波横、山是眉峰聚[4]。这句话写作方式非常优美，给人以真实的情感。作为词中重点内容，教师可以引导学生通过写作方式、意境进行分析，分析作者写作意图，想要表达怎样的情感。此外，教师可以鼓励学生想象，如实你面对这样的风景，那样的水，那样的山，心情会有怎样的变化呢，以此分析词的意境，了解作者写作情感。课堂教学中，通过对重点词句的分析，可以加深对古诗词的理解，有利于学生更好的学习语文知识，对学生身心发展具有促进意义。

四、了解写作背景，感受意境美

不同的写作背景，会呈现出不同的文章情感。课堂教学中，为了实现学生对古诗词的学习，培养学生学习能力，教师可以将写作背景作为载体，通过此引导学生感受古诗词中意境美，以此实现高效教学[5]。课堂教学活动中，鼓励学生自主学习，培养其学习能力，为后续教学活动开展奠定基础。

例如，学习《石灰吟》这一内容时，课堂教学中，教师可以利用多媒体将作者与写作背景展示出来，如，正统十三年，于谦被召回京，任兵部左侍郎。第二年也先进犯，王振挟持皇帝亲征。于谦和兵部尚书邝野极力劝谏，不听。后战争中，于谦请郕王调南北两京、河南的备操军，山东和南京沿海的备倭军，江北和北京所属各府的运粮军，马上开赴京师，依然策划部署，人心稍为安定。于谦为官廉洁正直，曾平反冤狱，救灾赈荒，深受百姓爱戴。《石灰吟》展示于谦整个人的品质，坚韧不拔，比喻作者磊落的襟怀和崇高的人格。在课堂教学中，通过写作背景分析文章整体，感受其中意境，以此实现高效教学。

五、结语

总而言之，在古诗词教学中，教师应以学生认知方式为主，结合学生心理发展规律，设计教学活动，使学生在学习过程中，体会其中意境，感受中华文化，培养学生文学素养。通过多种教学方式，可以促进学生综合素质提升，同时有利于古诗词教学活动开展。

参考文献：

[1]邹倩文，王粤群，吕方玉，等.浅析小学低年级语文古诗词教学策略——以部编本小学低年级语文教材为例[J].课程教育研究，2019，（21）：57.

[2]王云仙，陈玲.且用“解、编、插”诵诗乐开花——小学中年级学生诵读古诗词教学策略研究[J].新教师，2019，（04）：23-24.

[3]李雪莹.入文本唤醒想象 以想象点染情感——浅论“还原法”在小学古诗词教学中的运用[J].课程教育研究，2019，（11）：69.

[4]李娜.融合古诗情境 培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新闻研究导刊，2019，（05）：213-214.

[5]纪素芳.聚“源”研美，助练鉴赏力——以《春晓》为例探讨小学古诗词教学的审美教育[J].华夏教师，2019，（07）：12-13.

（作者单位：辽宁省大连市甘井子区海燕第二小学）