陆生宁

笔者在室外上体育课从不使用便携式扩音器。其实，最初笔者也用扩音器，但只用了不到半个月的时间就不再用了。让笔者下定决心不用的原因，源自一个小姑娘下意识的一个手势。那是刚开学的第一周，她站在队伍前，只要笔者开口说话，她就习惯性地用小手贴在笔者的音箱上。一开始笔者以为她是好奇而没有理会，后来发现，她不仅用小手贴住音箱，而且还气呼呼地用另一手捂着耳朵。有一次她竟然哭了，因为笔者挂在腰际间音箱的高度正好与她耳朵平齐，小喇叭的声音太吵了，让她不堪忍受。

真的没想到，原以为是方便教学管理的扩音器，却给孩子们带来如噩梦般的噪声，笔者很是自责。之后的体育课，笔者再也不用它了，一方面觉得它弊大于利，另一方面也觉得它不是必需品，不用也罢。但在笔者学校这样操场小、班级多、人数多、上课场地密集、多数体育教师都用扩音器的环境中上课，不用扩音器无疑是对自己咽喉及教学能力的一种考验。

好在办法总比困难多，实际教学中除了有声语言外，体态语言、非有声语言也是很重要的交流手段。在室外上体育课，主动巧妙地运用好各种体态语言、非有声语言就不失为解决、弥补有声教学不足与缺失的上上策略。其中，手势语就是通过各种形态各异的动作表达出多样的信息，就如小姑娘用小手堵住音箱的手势告诉我她不堪其扰一样。在特定室外环境中，有时候它竟然比有声语言具有形象感强、表现具体、意思鲜明的特点，“以手势助说话”，越来越被睿智的体育教师在教学中智慧地使用。……