高文芳 高艳艳

（河北省雄安新区容城县城子小学, 河北 容城 071700）

学生从中年级起开始接触人物描写。学生在描写人物时，大多数会指向人物的外貌，如：五官、衣着、身材等，树立起的人物形象干瘪、苍白，事件叙述枯燥、乏味，没有血肉融合而成的温度。所以，学习刻画人物的性格比外貌描写更重要。而恰当运用细节描写能起到刻画人物性格、表现人物情怀的作用。五年级《梅花魂》一课的教学活动，给细节描写教学添加了一笔神韵。

一、读，是贴近文本的纽带

梅花魂为五年级上册语文课本第六课，而《新课程标准》定义五年级的阅读教学任务为：有感情的朗读课文，注意文本的感情基调。所以，教师在教学中运用多种形式的读，使学生走进文本深处与读者对话。

（一）学生读文具有目的性和指向性。

师：朗读课文，找出能表现外祖父爱梅花的句子，多读几遍。

生：（读课文，找出相关句子。边读边找，把句子多读几遍）

（二）汇报读要读出学生自己的感受。

师：把你找出的描写外祖父爱梅花的句子读给同学听，读出你自己的感受。

生1：外祖父顿时拉下脸来……

生2：便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

生3：……

（三）师生合作读体现教师的阅读引领作用。

师：请大家跟老师合作读。（师生接读）有生以来，我第一次听到他训斥我妈：

生：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ ”

师：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：（读训斥时，教师加重语气，并且重复一遍，学生再接读训斥的内容。）

生：……

气场、情感、感动是王崧舟老师创作课品的三个最重要的元素，而感动又是形成气场流淌感情的课堂脉象。这样的感动是学生与作品的直接对话。所以，读无疑是学生走进文本深处的“潜水衣”，是创作者和学生之间的心灵交融，是作者之情、文本之情、学生之情、教师之情汇聚成的生命的活力，语文教育最大魅力在于她的“情”和她的“美”，而她的情与美恰恰生成于精细阅读和品位之中。

二、思，是链接情感的桥梁

《新课程标准》在第三学段提出的阅读要求指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。教师在教学中，同样注重对学生思维的调动和文字内涵的捕捉。

第1处：

师：哪个词语最能展现老人对梅花的情感？

生：爱惜、心疼、疼惜……

第2处：

师：这些句子让我们看见了外祖父对梅花的爱惜，想想哪些词语最能体现这

种爱惜？

生1 2 3 4：顿时、训斥、刮去、抹净……

第3处：

师：想一想，文章用哪种描写表现外祖父对梅花的爱惜之情？

生：……

师：小结并板书：语言 动作 神态

王崧舟老师曾经指出“语文教育过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程，语文教育必须重视学生精神的熏陶和感染；语文教育本质上是一种感性的教育，培养语感素养是感性教育的重要目的，学生是学习语文的主人，语文教育必须尊重学生的语文世界。”教师就在文本中的细节之处驻足，带领学生进入一种感性的空间品位情感，提炼文字中蕴蓄的情味。

三、品，是凝炼技巧的法宝

《新课程标准》在第三学段提出的阅读要求还指出：领悟文章的基本表达方法。在这堂课的实施过程中，教师用多种方法品读文字内涵，体悟作者的表达方法，进而提炼出文章中的表达技巧，使细节描写教学骨肉丰满，笔墨殷实，效果更进一层。

（一）对比品读，动词前特定词语的使用要准确。

出示句子：训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。

师：请两名同学分别读两个句子。你有什么感受？

生1：训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

生2：训罢，便用保险刀片 刮去污迹，又用细绸子 抹净。

师：对比两个句子的表达效果，你有什么感受？（学生静心思考）

生：轻轻刮去和刮去，用的力气不一样。

生：慢慢抹净说明抹的慢，很小心。

师：换一个词语试试有没有这种效果？

……

（二）对比品读，特定环境下的语言描写需符合实际需要。

教师出示一组句子：

孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？

孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污不得的。

师：刚才让同学读句子，这两个句子意思相同，对比读完有什么感受？

生：反问句的语气强烈，陈述句语气平实。

师：在对待我弄脏墨梅图这件事情上，哪个句子的表达效果更符合主人公的心情？

教育家王崧舟说：语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即：怎么写的。教师的阅读教学方式具有语文的“读味”，替换和对比又充满咬文嚼字的“品位”。

四、练，是打开细节的钥匙

“内容具体，感情真实”是《新课程标准》在第三学段习作要求中提出的。著名特级教师支玉恒说：学生的多读、多写、多思、多问，是重要的语文实践，是实现语言积累，提高语文学习文化品位的基本途径。在《梅花魂》一课的教学中，教师创设情境，把学生带到及其细致的小练笔之中。

师：许多年以后，回国的莺儿拍下了生长在祖国的梅花照片，她把照片寄给外祖父，外祖父收到照片，坐在窗前，故乡的梅花又开了……他会有哪些表现？请大家运用“描写细节”的方式描述一下外祖父当时的感受。

教师通过前面几个环节的阅读、思索、品析，文段中的语言技巧、情感蕴蓄得以有效析出，然后设计了“家乡的梅花又开了”这一情境，运用细节描写来表现外祖父的感受，这个课堂小练笔既有对本课习得的语言技巧的运用，又是外祖父家国情怀的升腾再现，实现了情感升华的目的。

教师再利用 “练习检测卡”让学生自主检测：

我是否运用了细节描写？

运用了哪些描写？（外貌、动作、神态等）

是否使用修饰语？

是否能表现老华侨此时的爱国心声？

可以怎样改进？

一连串的检测、追问、修正，使学生使用细节描写表现情感的技巧不断升级。

“一粒沙里看世界，半朵花上说人生。”一个细节就是一个阶梯，在梅花魂的教学过程中，教师引领学生从细中来到细中去，捕捉细致的瞬间，运用细致的文字，表现细致的情感，步步深入层层递进，使老华侨的爱国心声在文本的解读和练笔的渲染中充满情味。