谈小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力

2019-01-13杨春花

魅力中国 2019年31期

杨春花

（新疆第七师130团完全中学，新疆克拉玛依 834034）

小学语文知识涉及到的内容较多，同时对小学生来说理解起来存在困难，学生对小学语文缺少自主学习意识，一般都是在教师的安排下进行学习。自主学习是在教师的指导下，将学生视为学习的主体，调动学生的主观能动性，通过引导、鼓励、质疑、讨论而自发自觉的进行学习，从知识中学习分析问题、解决问题，收获情感体验。根据当前的小学语文教学现状，迫切需要培养学生的自主学习能力，那么，如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力呢？

一、激起学生的学习内在潜能，养成主动参与习惯

新课程改革要求学生要作为课堂教学的主导，是课堂的主人。但迫于应试压力，很多教师在教学上依然沿用传统的“灌输式”教学模式，教师在讲台上授课，学生被动的接收知识，缺少独立思考和发散思维的空间，导致学生机械的学习知识，日复一日，学生在课堂的主动参与意识逐渐下降，学生的主体地位没有有效发挥。小学生天生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，根据小学生的心理特征和年龄特点来看，小学生大多喜欢参与课堂，借以展示自己。因此，教师要将小学生的个性特点和新课程改革要求相结合，创新教学方法，改进教学模式，激起学生的学习内在潜能，使学生成为课堂的主体[1]。

首先，对于课前预习要足够重视，如果不做好课前预习，那么学生将无法真正有效的参与到课堂当中，没有预习的教学缺少目标感。因此，教师可以运用导学案来引导学生学习，为更好的参与课堂教学做好铺垫。其次，借助信息化技术手段，小学语文知识涉及面广，对于初入校园的小学生来说存在部分内容无法很好理解的现象。多媒体信息技术能够将枯燥的教学内容转变为图片、视频、文字或者动画等，都是学生们非常喜欢的教学形式，通过将语文知识这样呈现，能够帮助学生认识和理解语文知识，激发学生的学习积极性和兴趣。最后，借助问题的巧妙设置，诱导学生进行自主学习。课堂问题的有效设计能够促进小学语文课堂教学效果提升。因此，教师要合理设置教学问题，如果单纯设计难度较大的问题，将会使基础较差的学生产生畏难心理，打击学生的自信心。在问题设计时，可以进行层次划分，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，不但让每个学生都有机会参与回答，也通过问题设计增强学生的自信心和成就感，调动学生参与课堂的积极性[2]。

二、教授学生自主学习的方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”单纯的死记硬背是无法掌握语文学习的精髓，学生只有掌握了学习的方法，才是找到了学习的钥匙，进而通过它顺利开启知识的大门，更便捷、更高效地收获所需知识。这其中需要教师积极做好转变：从教到教会，最后到不教。那么，学生也会发生改变：从学到学会，最后到会学。

（一）课前帮助学生掌握预习方法

在课前预习时，如果学生能大致了解学习内容，就能节省教学时间，还能够充分调动学生学习的主观能动性，培养学生的自学能力。因此，教师在小学语文教学过程中要重视课前预习习惯的养成。培养学生的预习习惯的前提是教会学生预习方法，让学生带有明确目的和方法去预习。教师可以为学生下发导学案，指导学生进行预习，在预习过程中，结合小学语文教学特点，有针对性的进行阅读，熟悉文章内容，了解主旨、大意等等。教师要提醒学生在预习过程中，如果遇到不明白的问题，要予以记录或者整理出来，带着问题听课，将收获事半功倍的学习效果[3]。

（二）课中加强学生学法指导

对于不同体裁的文章，学习方法也不尽相同，教师要学生分类划分，传授给学生不同的学习方法，让学生在学习过程中形成自己的思维习惯和学习规律。例如，在学习古诗时，首先要了解古诗题目，然后明白诗的意思，最后体悟其中的思想感情；学习说明文，要明白说明对象，了解对象特点，辨别其中方法，最后了解语言形式，诸如此类，教师要加强对学生学习方法的指导，让学生在实践中不断成长，形成自己的语文学习能力[4]。

（三）教会学生课后复习的方法

课前预习和课中学习对于整体学习至关重要，但课后复习也同样不能忽视，课后复习巩固能够为自主学习锦上添花。因为课后复习是将课上学习到的知识更深入的吸收到自己的头脑中，是对学过知识的综合和提升[5]。当然，结合当前小学生的年龄特点和心理特点，小学生尚缺乏较清晰的复习思路和复习方法，因此需要教师教会学生课后复习的学习方法，可以借助习题来了解学生对知识的学习程度，但题海战术并不提倡，可以采用形式多样的复习形式，例如整理课上笔记，积累词汇记录本，或者小习题等，只有借助这些形式才能收获良好的复习效果。通过这样课前、课中、课后紧密配合，能够有效的激发小学生的自主学习能力，进而更好的投入到未来的各科学习中。