捕捉“问题”契机，优化课堂教学
——小学品德生本课堂有效提问的策略与研究
2019-01-13浙江省诸暨市大唐街道文昌小学姚小焱
家长 2019年34期
□浙江省诸暨市大唐街道文昌小学 姚小焱
一、“乱花渐欲迷人眼”——农村小学品德课堂提问现状
（一）提问随意，缺乏准备
品德作为一门边缘学科，大都是由语数教师兼任，处境尴尬，导致一些教师课前没有精心钻研教材，不能准确把握教学目标，也没有根据学生实际创设情景，上起课来经常信口开河，想到什么提问什么。如一位教师上《少数民族之乡——云南》课堂一开始就问：同学们你们去过云南吗？知道云南是哪里吗？看到云南你想到了什么？你们想去云南吗？这些随意提出的问题过于简单，学生不用思考就可随口回答，如果长此以往这样提问容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯。另外一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际地问，课堂上出现了“满堂问”这种现象。
（二）提问限制，缺少思考
爱因斯坦就认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”但是这样的有效提问在我们品德课中经常是寥寥无几。有的教师绝大多数问题只是确认学生“你懂了吗？”“是不是？”只是追求唯一的答案。如一位教师执教《他们需要关爱》时，播放了一幅残疾人的图片，开口就问学生：你觉得他们需不需要我们帮助啊？学生当然十分统一地回答“需要啊！”这种局限性的提问，遏制了学生的思维，让教学适得其反，不如不问。而如果整堂课答案开放的问题都这样少，学生就会越学越没问题，要达成课堂目标根本是纸上谈兵。
