□甘肃省张掖市甘州区碱滩镇中心学校 李斌 刘虎年

苏俄著名思想家列宁曾说过：“只要千百万劳动者团结得像一个人一样，追随本阶级的优异人物前进，成功也就有了保证。”虽然这句话说的是革命，但是这个团结合作的道理在学习和生活中同样适用。语文学习能力与学科素质不平衡是当前小学语文教学中出现的显著问题，这是因为每个学生的基础和学习能力水平不同，因此更要借助小组合作的学习模式，以“强”带动“弱”，使全体学生共同进步，这样才能真正地提高与语文课堂的教学质量，实现教学成绩的进步。

一、小组合作学习在语文教学中的积极意义

（一）学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体

现在的语文教学课堂可以说是“一言堂”，教师站在讲台上，用粉笔书写教材中必要的内容，然后拿着教鞭指着黑板，带着学生一起读，在这个过程中学生很少有发言的机会，处于一个“被动”的学习状态，这样的学习效率非常低下，可能当时跟着教师的节奏学，但是一旦课时结束，就好像把知识全都还给教师，这样的学习过程就是一个恶性循环，到头来学生也没有学到多少知识，教师的努力也会付诸流水。

但是小组合作这种积极活跃的学习模式就能打破“一言堂”的局面，改善现在的语文教学窘境，这种学习模式能够让学生结束被动学习的消极状态，继而转向主动学习的积极状态，只有让他们“参与”到学习过程中，让他们成为学习的主体与课堂的“参与者”，才能让他们亲身体验到探索语文知识的乐趣，从而渐渐萌生出对语文的学习兴趣，这样一来，语文课堂中学生的参与度就会提高，课堂教学质量也会随之提高。

（二）从亲身探究语文知识的过程中，激发学生的学习兴趣

如果说小组合作学习是一支“旅游团”，那么教师就是“导游”，决定游玩的大方向，但是具体要去哪里玩，逗留多久都是由游客自己控制的，在小组合作学习中，教师先指明一个大方向，例如主题，然后学生自己通过合作与交流进行探究，这样的学习模式不仅能调动学生的学习积极性，还能活跃课堂的氛围。比如在学习部编版小学语文四年级上册的《观潮》这一课时，学生浏览课文前，教师可以留下这样一个问题：课文第一句说“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，那么请同学们找出课文中从多方面描写钱塘江大潮壮观的句子，并且加以分析。这样学生就会带着问题有目的地阅读课文，然后等阅读结束后，按照小组的形式进行讨论，最终总结出各小组的结论，由一名口才较好的学生进行汇报，这样的小组合作学习模式不仅能锻炼学生的语文学习能力，还能让他们从亲身探究语文知识的过程中，体会到语文学科的趣味所在，从而激发出对语文的学习兴趣。

（三）通过提高学生的语文学习能力，改善教学课堂的质量

语文学习能力包括汉字运用能力、听写能力、阅读课文能力等多方面的综合素质，这些能力的培养与提高过程缓慢又漫长，它不像数学、物理等学科，通过题量的增加掌握固定的题型，从而提高学科综合素质。小组合作学习模式虽然不能直接提高学生的语文学习能力，但是它能够通过集中学生的课堂注意力，以及在语文学习过程中的实践，促进学生语文学科综合素质的培养与提高，改善教学课堂的质量。

比如：在学习部编版小学语文一年级上册的《金木水火土》这一课时，教师可通过小组合作的形式进行“比赛”，这是一首抑扬顿挫的儿歌，培养的是学生的识字、朗读与听写能力，对此教师可以按照座次进行分组，然后给学生五分钟的准备时间，每个小组派出识字、朗读、听写的学生各一名，进行比赛。小学生的好胜心都比较强，在比赛的驱动下，他们就会认真地学习这篇课文，从而使教学课堂的质量得到有效改善。

二、小组合作学习在语文教学中的实际应用

（一）组建语文合作学习小组，建立合作学习模式的基础

要想开展小组合作学习模式，首先要组建语文合作学习小组，建立起合作学习模式的基础。现在很多教师虽然也开展小组合作学习模式，但是他们在分组的环节出现了失误，例如成绩好的跟成绩好的一组，成绩差的跟成绩差的一组，这种分组方式背离了小组合作学习模式的初衷，这样不仅不能提高课堂的教学效率，还会导致学生间成绩的“两极分化”，学优生本身基础就比较好，通过互相的交流，他们的成绩提高得会更快，这是好事，但是学困生的小组成员本身基础就比较薄弱，对于学习没有多少兴趣与心思，这样一来他们的成绩很难有起色。在划分小组的时候，要遵循“帮扶”的原则，也就是每个合作学习小组中都应当有学优生与学困生，这样才能让学优生发挥出积极的带头作用，帮助学困生克服学习问题，从而全面提高学生的语文综合学习能力，提高语文课堂的教学质量。

（二）精心选择合作学习内容，寻找合作学习模式的主题

现在很多教师的教学过程中存在盲目开展分组合作学习模式的现象，也就是说他们不管课时内容是什么，一律采用分组合作的学习模式，这样不仅不能提高课堂的教学质量，还会浪费很多时间，反而降低课堂的教学效率。

例如在学习部编版小学语文一年级上册的《汉语拼音》这一部分时，汉语拼音的学习就是一个记忆的过程，但是依旧有些教师会采取分组合作学习的模式，这样就会浪费教学的时间与资源，还会延缓教学的进步，不利于教学工作的进行。因此教师一定要根据教材中的课时内容，决定是否开展分组合作学习模式，并且明确探究这部分语文知识的意义，当决定采用时，要精心选择合作学习的内容，也就是说从课文的哪个方面进行探究，然后再确定出主题与小方向，也就是具体的问题，然后再进行具体的教学环节的设计，从而增加语文课堂的趣味性，让学生在轻松、愉快的学习氛围中获取更多的知识。

（三）通过具体学习过程的设计，培养学生的综合语文能力

划分完小组与选定探究主题后，就剩下最后一部分，也就是设计具体的分组合作学习过程，怎样通过高效率的探究过程，让学生全身心地投入课堂学习中，并且积极地研究问题。因为小学生的心理年龄与生理年龄都处于尚未成熟的阶段，因此教师可以在导入环节添加多媒体信息技术的因素，例如在学习部编版小学语文二年级上册的《望庐山瀑布》这一课时，教师可以在新课导入前通过多媒体播放一段壮美的瀑布飞流视频，通过视频的形式刺激学生的感官，激起他们学习课文的欲望，随后对具体的诗句进行赏析，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句，通过合作讨论的形式表达自己的看法，最终由一名小组代表进行发言，这个过程不仅能活跃课堂的氛围，提高全体学生的课堂参与度，还能锻炼他们的语言组织能力与团队合作能力等多方面的能力，从而提高他们的综合语文学习与运用能力。

三、结语

小组合作的学习模式在实际的开展过程中要比“一言堂”的传统模式更加困难，因此需要教育工作者花费更多的时间与精力去设计教学环节，而且在课堂上也要善于对学生进行引导，这样才能真正发挥出分组合作学习模式的意义。除此之外，分组合作的学习模式过程中，学生要进行自由的讨论，所以教师不能忽视纪律问题，有维持好课堂的正常秩序。只有在教师正确地引导下，分组合作学习模式才能够带给学生全新的学习体验，提高语文教学课堂的效率与质量，发挥出在语文教学中应有的促进作用。