□甘肃省临夏州积石山县民族中学 马生兰

随着教育事业的创新和改革，教师逐渐重视学生善于思考、自主分析能力的培养，落实以学生为本的教学理念，引导学生主动参与知识探究，提升课堂教学有效性。在高中数学教学课堂上，教师转变自身的教育观念，注重数学问题情境的创设，引领学生发散自身数学思维，灵活运用所掌握的数学知识，逐步完成数学问题的分析和解答，促进学生数学综合能力和核心素养发展。本文将以高中数学课堂教学中引入情境的思考为主题，从以下几个方面展开分析和探讨。

一、创设生活问题情境

在高中数学传统教学模式下，教师忽视了数学与现实生活的联系，导致学生学习意义不明确，形成数学无用论，逐渐产生枯燥、乏味的学习氛围，抑制了学生数学学习效率的提高。所以，教师借助情境引入的契机，创设形象生动的数学生活问题情境，让学生体验到数学在实际问题解决中的作用，推动学生灵活运用能力和实践能力的培养。在算数平均数和几何平均数的教学环节中，教师为学生创设以下生活情境。有一个两臂长度略有差距的坏天平，如今想要用其来测量某一个物体的质量，有位学生认为只要将物体放在左右盘分别称量一次，再将两次测量的结果相加除以2，即可得出物体的质量，你们认为这种方法可行吗？引导学生结合自身的生活阅历，自主开展数学问题的分析和探讨，联系自身所学的杠杆原理，列出具体的数学式子，再逐步化简得出结论，为学生提供自主探究的空间，进而引入几何平均数概念的学习，利于学生准确区分两者之间的差别，提高课堂教学效果。

二、优化情境引入策略

在高中数学情境引入教学环节中，为了保证学生探究数学知识的积极性，教师应不断创新情境引入的策略，吸引学生全身心地投入数学问题的解答中，进而达到事半功倍的效果。在具体的教学过程中，教师采用设置悬念的情境导入方法，让学生产生疑问和不解，进而推动学生主动参与到问题的探究中。比如，已知有7位学生来分一张饼，在不动饼的条件下，一位学生只切了三刀，就将这张饼切成了7份。学生在传统思维逻辑的束缚下，往往认为只能够切成6份，进而对其切饼的方法产生疑问，主动参与到实践探究中，激发学生思考问题的方式，创设积极活跃的数学问题情境，开发学生的智力。另外，教师根据教材内容，创设前后矛盾的数学问题情境。比如，在立体几何证明题型的教学中，教师从一个角度来证明出两条线相互垂直，再引导学生从另一个角度展开证明过程，得出的结论是两条线不满足垂直的要求，形成两者相互矛盾的证明结果，进而引导学生仔细回顾和分析两个证明过程，发现其中所存在的问题，例如忽视了相关数学定理的条件等，加深学生对相关数学知识的理解和运用能力。最后，教师借鉴相关的情境导入教学经验，将层层递进、疑问式、反问式等多个情境引入策略进行合理运用，形成丰富的数学问题情境，保持学生对数学问题探究的兴趣和积极性，促进学生数学综合能力和核心素养有效性的提高。

总之，在高中数学教学中，教师结合数学教材内容，从现实生活的角度创设问题情境，利于学生发散思维，引导学生模拟现实事件发生的过程，自主探究解决问题的方法。同时，教师创新引入情境教学的策略，将设置悬念、疑问性、矛盾性等方法合理融入教学环节中，调动学生探究问题的热情和积极性，形成多元化的数学情境教学模式，打造高效的高中数学教学课堂。