姜光清

（广丰区桐畈小学，江西 上饶 334600）

一、反转常规模式，激发学生深入探究

在小学数学教学中，学生是课堂的主体，如何刺激学生的求知欲和探究热情，让学生聚焦于知识的本质和关键，是亟待每个教师解决的问题。笔者发现，在变式教学中，如果将原有的常规模式进行反转变化，就能够出其不意，倒“逼”学生聚焦问题进行思考，积极探究以期找到解决方案。比如，在“圆柱的认识”课堂引入环节中，笔者先让学生在预习时准备好一组学具，也就是根据课本要求剪出圆柱手工制作图：两个圆和一个长方形纸片。常规的教学设计是让学生研究圆柱侧面和底面之间的关系，通常有两种不同的形式：一种是让学生利用学具制作一个圆柱体，然后带领学生研究侧面和底面之间的关系；另一种是直接让学生计算圆的周长，并量出长方形的长，由此研究这两者是否相等、为什么相等。笔者在实践中发现，这两种形式并不能够激发学生主动探究的热情。为此，笔者将原本顺向呈现的学习材料进行反转，设计了变式教学：向学生出示条件——圆的直径是5厘米，要求学生不测量，猜想长方形的长是多少。这个挑战立刻让学生来了兴趣，笔者趁热打铁，引导学生观察思考，动手将长方形卷起来，看看长方形的长和圆之间会有什么样的关系。学生经过动手操作发现，长方形的长卷起来正好和圆的一周相匹配，而宽正好是形成的圆柱的高。由此，学生猜想长方形的长和圆的周长是相等的，即3.14×5=15.7（厘米）。……