邢奕

（息县第一高级中学，河南 信阳 464300）

过去我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评价标准的观念引导，以组织教育为本的教育质量评价体系尚未建立和形成，导致素质教育的真正推行遭遇重重困境，学校在应试教育的压力下，不得不把重心放在考试成绩上，而忽略成绩以外的素质教育，导致学生普遍以分数论成败，造成了他们巨大的压力，兴趣也难以得到培养。党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务以来，教育部启动了中国学生发展核心素养的研究工作，教育工作者的各项工作也都围绕核心素养展开。教育部最新修订完成的《普通高中课程方案和课程标准（2017版）》中，也突出强调了培养学生核心素养的重要性，而学科素养是核心素养的重要组成部分，英语学科也不例外。然而，在我工作的县级高中，英语学困生却是大规模的存在。由于基础偏差，这部分学生对英语的学习动力和信心明显不足，更有甚者认为英语课是一种折磨和负担，进而厌恶英语，甚至放弃对英语的学习。这一直困扰着广大高中英语教师，也是一个亟待解决的课题。本文主要从高中英语学困生的成因进行分析并提出对策，希望对转化高中英语学困生起到帮助。

一、高中英语学困生形成的原因

（一）学困生的英语基础知识薄弱

大多数学困生从初中开始就没有很好的掌握英语知识，单词量薄弱，基本不懂语法，甚至写不出一个完整的句子，听力和口语更是基本听不懂也不敢张口说英语，而到了高中，单词读背大量增多，文章也更长，语法更加复杂，写作也要求更高。……