张俊涛

（河北省张家口市宣化第二中学，河北 宣化 075100）

一、学习进阶理论

美国国家研究委员会(NCR)在2005年首次提出学习进阶。NCR的专家提出，学习进阶理论即在一个适当的时间跨度下，人们学习一个重要的知识或者研究一个重要的实践领域时，人们的思维逐渐变得更加深入和复杂的假定描述。我们可以简单地理解，知识是成体系结构的，不可能存在独立的知识，与其他知识毫无关联。学习是一个不断积累不断发展的过程，由浅及深，由点至面，由近及远，循序渐进。这就跟学习进阶理论不谋而合。

学习进阶理论有由五部分组成。1、进阶目标：即学习目标或发展预期2、进阶变量：一般认为是学习或探究过程中的核心概念，通过掌握学生对这些变量的掌握情况可大致掌握学生的整体发展进度。3、成就水平：即学生学习过程中的多个有关联的中间水平，是学生逐步实现终极目标过程的阶段目标。4、学习表现：学生处于不同成就水平时的内容掌握情况，学习能力表现，各阶段的学习表现反映了学生能否达到各个成就水平，能否最终实现终极目标，为评价提供依据。5、评价系统：用于测量学生对核心概念的理解掌握情况，是学生是否实现进阶目标的测量手段。

二、如何在物理课上促进初中学生进行有效进阶

在教学过程中，教师应该合理呈现进阶变量，充分了解学生对核心概念理解过程中所经历的不同水平，使学生更充分的掌握核心概念。

（一）在充分考虑学生差异的基础上科学制订教学目标

每位学生都是具有独特个性与独立思维的有机个体，教师在教学过程中要根据学生的个体差异科学制订教学目标，切忌采取传统的“一刀切”的教学方式。……