方萍萍

（江西省抚州市东乡区第八小学，江西 抚州 331800）

空洞地谈有效教学是没有意义的，尤其是对于小学英语教学而言，必须关注教师和学生两个层面。因为有效教学可以理解成有效的教与有效的学，两者是密不可分的。因此，在有效教学已经讨论几年后的今天，重提有效教学的基本理论并从师生两个视角进行关注，笔者以为是一个有益的尝试。

一、教学情境创设的有效性——教师欣赏的学生是否喜欢

情境创设是促进有效教学的第一法宝，无论是新课程背景下还是区域教学改革的背景下，情境创设都是必须讨论的。具体到小学英语课堂上，情境创设怎样才是有效的呢？笔者在教学实践中注意进行了总结，发现小学英语教学中情境创设具有语文学科的影子，总试图以柔美的声音、唯美的画面打动学生。这样的情境创设的结果常常是让学生无法有效掌握英语知识。

比如，《My day》（译林版四年级下册）一文的教学中，有教师在教“Story time”这一内容时，结合教材上的When do you get up？ When do you go to school？ When do you have lunch？ 三个问题，用动画制作出了一个小孩子起床、去学校、吃午饭的虚拟情境，并进行了配音。在教学中，学生对这样的情境熟悉，因此，教师如此费力用现代教学手段打造的这一情境并没有能有效地吸引学生。

那么，怎样才能保证学生长期处于有效的情境当中呢？笔者以为关键在于将着眼点放在学生身上。譬如，上文中提到的教学情境的创设，不需要花费精力，只要让学生结合自己的一日生活，让学生去阐述自己的一天，《My day》归根到底是属于学生的一天，而不是教师的。……