张红茹

（河北省保定市易县教育局教研室，河北 保定 074200）

一、来自一线课堂的观察与思考

一个声音：某语文组正在集体备课，备课过程中，大家畅所欲言，提出了很多很好的教学建议，教学环节基本定型。忽然，备课组长提出：在课堂评价细则中，有一项是针对小组合作交流展开的……于是大家又在讨论在哪一环节开展小组合作，有的提议读完课文后小组交流一下想法，有的提议小组合作检查词语学习……

一种现象：在一次公开课上，老师执教《鱼游到了纸上》，本节课设计巧妙，师生沉浸在课堂学习中。随即，老师抛出一个问题“作者为什么说鱼儿是游到了我的心里呢？请大家小组合作交流一下自己的看法”。于是，课堂热闹起来，孩子们四个一组热热烈烈地分享起来。但我却发现几乎每个组都有一两个参与不进去的孩子。

在一线语文教学中，类似上面的声音和现象并不少见。老师在设计小组合作教学过程中往往忽略学生小组合作学习的目的以及学生原有的合作学习水平与能力，只是为了合作而开展合作。落实在课堂教学中的小组合作，又往往因为没有明确的小组分工、合作任务、展示任务导致一些基础薄弱或者不善言辞的孩子流离在小组合作学习的边缘，他们要么滥竽充数，要么无法融入……因此，在语文教学中如何落实小组合作学习并提升合作学习效果呢？

二、合理组建小组并明确分工，保障语文合作学习的有效进行

在一个班級中，每个学生的语文基础不一样，学习能力更不一样，要想有效开展小组合作学习，首先必须合理组建小组并明确分工。