刘景玉

（河北省廊坊市固安县朱村小学，河北 廊坊 065500）

从我国古代大教育家孔子因材施教，对于不同的对象，考虑其不同的素质、优点和缺点，并给予不同教诲的思想精华中、从孟母三迁的典故中以及惠施和庄子对葫芦不同认识的故事中我们可以得到这样的启发：教育的本质就是要理解生命，研究生命。由此，我们要研究“课堂中的生态教学”，就必须研究生命生成，必须将过去单向的“灌输” 和“接受”的教学过程转化为双向的“对话”和“互动”的教学过程，师生双方只有在“对话”和“互动”中进行情感交流、互动对话、实践创造，才能形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造的过程。而要实现这个转变，首先我们要转变教师以往包办全盘的理念，转变学生依赖、等待的思想。让学生通过自己的预习，学会自己看书，促进学生自主学习。这就需要从小培养学生预习的习惯，形成自主学习的能力。在这里，我以一年级为例，说说我是如何培养学生的语文预习能力的。

一、充分认识让学生学会预习的重要性，设定初期目标

古人云：“凡事预则立，不预则废。”做任何工作，事先都要做好准备，学习当然也不例外。预习，是新课学习前的准备，是语文学习的第一个环节，它能为学习新知扫除障碍，在我们的课堂上常常会出现一些冷场的局面，究其原因，大多是因为学生没有好好地预习，他们或者对文中的一些生僻的词语没有查字典去理解，或者对课文没有好好地通读几遍，甚至有学生对课文中出现的“拦路虎”——生字都不能扫除。……