秦生辉

（青海省海东市平安区教育局，青海 海东 810699）

近年来，阅读理解题在中考试卷中所占分值有所提高，于是，学生阅读能力的提高成为语文教师重视的问题。有的教师课堂上将讲读课文作为重点分析讲解，自读课文学生课后自学，从而挤出时间让学生做各种文体的阅读题；有的教师将文体知识作为重点灌输给学生，希望学生能借助文体知识，来解决阅读题。可结果并不能让教师满意，学生的阅读能力和水平依然无法大幅提高。通过反思我个人认为，这与教师在课阅读教学中存在的不足有一定的关系。

一、阅读教学中不重视知识的梳理和巩固，致使学生对文本缺乏整体感，知识的掌握不够系统

课堂是学生接受知识最直接、最便捷的方式，如果教师能把每堂课的精华内容以板书的形式梳理出来，展现给学生，更利于学生领会吸收。可是有时教师对学生的能力估计过高，总觉得许多重要内容学生自己会记下来，没必要梳理，因此课堂上板书的内容越来越少。其实大部分学生认为老师写在黑板上的内容才是重点，而口头上说的他们并不能分清哪是重点，哪是非重点，好多时候学生一篇文章学完后，文中的要点都没有记下来，时间一长，课堂上记住的那点内容忘的也差不多了，更谈不上对文本的整体理解。记得我在讲解胡适的《我的母亲》一文时，自认为这篇文章简单，学生很容易理解，所以许多内容归结出来后并没有以板书的形式呈现给学生。……