阮雅靖

(广东省江门市江海区滘头小学，广东 江门 529000)

一、音乐欣赏的内涵

“欣赏”一词在现代汉语词典中被解释为领略观赏，也指认为好和喜欢。音乐欣赏课则是一种引导学生对音乐进行领略与体会的重要手段。在音乐欣赏课中，作为欣赏者的学生是欣赏教学活动中的主体，而基层音乐教师则应以“引赏者”的身份对学生的音乐欣赏学习起到引导作用，使学生通过参与音乐欣赏课既能获得听觉与心灵上的愉悦，又能获得音乐鉴赏能力、审美能力的提升。在音乐教学过程当中，有不少音乐教师认为从小学阶段开始音乐欣赏教学为时尚早，小学生因年龄尚小对音乐的感知与欣赏能力有限，尤其是在面对古典音乐时，学生很难通过鉴赏对音乐本身产生更深层次的认识。正因部分教师对小学音乐欣赏教学存在认识上的错误，因而导致当前我国大部分地区的小学音乐教学活动的开展意义长期局限于舒缓学生心情的工具，而音乐欣赏课也自然地沦为一种形式。作为一名基层音乐教师，笔者却深知小学音乐欣赏教学之于小学生的积极意义，如何上好音乐欣赏课，如何让小学生听懂音乐欣赏课应成为亟待基层音乐教师攻克的教学难点之一。在开展小学音乐欣赏教学活动之前，基层教师应先对音乐欣赏教学的内涵有一个正确认识，并以新课程标准为基础、以学生音乐学习能力与欣赏能力为主要参考依据，为其做好音乐欣赏教学设计。这就要求教师将自身的引导作用贯穿音乐欣赏教学活动的始终，使学生在参与音乐欣赏教学活动的过程中获得更为丰富的情感体验，继而已最好的状态完成之后的音乐学习。

二、将生活融入音乐欣赏教学

音乐作品是小学音乐欣赏教学活动的载体，学生通过对音乐作品的欣赏用心体会作品中所蕴含的思想与情感。之所以有部分音乐教师认为没有必要在小学生阶段开展音乐欣赏教学，是因为欣赏者对音乐本身的理解与领悟是建立在一定的生活经验之上的，而小学生由于生活经验有限，其对很多音乐作品中所蕴含的情感与思想并不会产生教师所预期的深刻体会，继而也就无法真正体会到音乐作品中的美感，对其审美能力的培养也就变得无从谈起。培养小学生的审美能力是新课程标准对小学音乐教学的基本要求。音乐是流动的文字，音乐最初就是从人类、自然、生活之中衍生而来，是对生活、自然、社会、事物的动态描述，音乐作品源于生活而高于生活。在开展小学音乐教学活动时，科学选择需要用于欣赏教学的音乐作品，是提高小学生对音乐欣赏教学内容理解和领悟程度的基础。因此，音乐教师在开展音乐欣赏教学活动时，可根据学生的年龄特点、实际生活体验选择与之生活有一定关联的音乐作品，以加深学生对音乐作品本身的领悟与情感体验，并通过教师科学的引导有针对性的培养学生的审美能力。

三、强化音乐欣赏教学中的互动性

首先，新课程标准要求基层教师要尽快完成与学生之间的角色转换，实现教师教学主导角色向教学引导角色的过渡，并尊重学生在教学活动中的主体地位。小学音乐欣赏课的设置初衷就在于培养小学生的审美能力与情感感悟能力，若音乐欣赏教学活动是以“教”“学”双方平等的形式展开，则能有效激发学生在学习过程中的主观能力性。因此，基层音乐教师在日常教学活动中要注重与学生之间的平等互动，引导学生在无特定学习压力及师生关系压力的状态下做一个单纯的音乐鉴赏者，并引导其用心感受音乐的魅力。其次，在音乐欣赏教学活动中，面对学生所提出的相关问题，教师要给予及时的解答，但切忌对学生的观点进行简单粗暴的否定，而是需要通过平等的讨论以及积极的探索一起寻找相关问题的答案。最后，与学生就音乐欣赏内容及感受的交流不要局限于有限的课堂时间，还应根据教学活动的开展情况，将交流探讨拓展欣赏课之外。在课外活动时间与一些音乐学习兴趣较强的学生进行相关交流不仅可以有效激发小学生的音乐欣赏兴趣，还能在轻松的氛围中加深对音乐欣赏课上相关音乐作品的理解。

四、强调音乐欣赏教学的创新性

对学生进行创新能力的培养是新课程标准为基础教育阶段各学科设定的教学目标之一。作为基础教育阶段学校教育体系的构成学科之一，音乐课程理应与其他学科一样，肩负起培养学生创新能力的责任，那么音乐教师就应从日常教学活动着手，有意识的对学生进行创新能力的培养。在小学音乐欣赏教学活动开始之前，教师可围绕所需欣赏的音乐为学生设计几个探索性较强的问题，引导学生将问题带入音乐欣赏过程，并在教师的引导下通过小组交流、资料查阅等方式寻找问题的答案，其实这不仅是一个就相关问题展开讨论的过程，也是一个学生从不同角度进行音乐欣赏与体会的过程。在教学活动当中，教师应鼓励学生从不同角度看待同一问题。在学生完成音乐欣赏并得出相应结论时，教师首先要就相关结论给予其充分的肯定，并以班级讨论的形式让学生有机会与同学分享自己对音乐作品的理解，这对培养小学生的创新意识与能力方面能够起到积极的促进作用。