张云霞

(河南鹤壁淇滨区天山小学，河南 鹤壁 458000)

在我国九年义务教育中，小学教育是至关重要的组成部分，其在人才的培养和启蒙方面发挥着关键性的作用。小学数学教学不仅能够提升学生的思维能力和逻辑能力，同时也有助于其创造能力的提升，使学生逐渐养成独立思考问题的习惯。将“问题式”教学法应用于小学数学教学中，能够大幅度提升学生的学习兴趣，对其思考问题和解决问题的能力进行培养，提升学生的数学综合素养。

一、小学数学教学中“问题式”教学法的应用现状

首先，在小学教育中，教师是重要的领路人和参与者，在对“问题式”教学法进行应用的过程中，要求教师具备一定的问题意识，唯有如此，才能在课堂上提出难度适中、趣味性较强、能够对学生思维进行启发的问题。但就目前实际发展现状来看，由于很多教师缺乏问题意识，且对学生提出的质疑和问题经常采取一带而过的态度，在此情况下，十分不利于学生学习兴趣的提升，同时也阻碍了其创造能力的发挥。

其次，在当前的小学数学教学中，由于受到传统教学观念的影响，很少有学生能够主动提出问题与教师或者其他同学进行交流，整个课堂学习过程较为被动。教师占据课堂教学的主体地位，与学生互动较少，在讲解完基础知识之后就是做笔记、做习题，按部就班的完成教师布置的作业，在此情况下，很容易使学生失去学习兴趣，长此以往，还会使学生的思维变得僵化，不利于“问题式”教学模式的顺利实施。

最后，在对“问题式”教学模式进行实践的过程中，通常需要一个开放化的教学环境，唯有如此，才能使学生逐渐形成开放的思维以及开阔的眼界，逐步完成教学进度，为学生预留更多自主思考的时间。

二、“问题式”教学法在小学数学教学中进行应用的有效建议

(一)合理提问，引导学生深入思考

在小学数学教学中，教师提出合适的问题，更加有助于学生学习兴趣的提升，并能使其在解决问题的过程中获取知识的积累，弥补传统教学模式的缺陷和不足。可见，在实施“问题式”教学模式的过程中，教师提问的合理性至关重要，这些问题不仅能够对文章的思想主旨进行反映，同时还要具有针对性，要能够调动起学生的学习积极性。此外，还要对教学目标进行明确，并以此为基础提出不同问题。

例如，在学习“体积的意义”这一部分内容的过程中，教师便可将“乌鸦喝水”这个故事引入其中，并提问：“同学们，为什么向瓶子中扔石子就能使水面变高？”通过类似的问题，能够打破学生以往的知识认知结构，引导其主动探索和思考，逐渐了解“体积”的含义。

此外，教师提出的问题还要有启发性和延伸性，以此对学生的思维习惯进行锻炼，这对于其今后的学习将会产生很重要的帮助。例如，在学习了“分数”的相关内容后，教师可向学生出示以下条件：王家村造林3公顷、张家村造林2公顷。接下来教师可让学生发挥想象力提出与之相关的问题，之后与同学共同商议解决，以此对学生发现问题和解决问题的能力进行培养，拉近生生和师生之间的距离。

最后，教师所提出的问题还要具有多元化特征，不能过于生硬和呆板，唯有如此才能激发学生的参与热情，符合小学生思维跳跃的特征，使其逐渐对课堂教学内容产生兴趣，提升其思维灵活性。

(二)对学生的问题意识进行培养

在“问题式”教学模式下，教师要努力创造出温馨良好的学习氛围，使学生能够在开放化的环境下提出问题。随着现代科技的不断发展，也要为广大教师提供了很多现代化教学资源，不仅有效吸引了学生的注意力，同时也满足了其好奇心。在此过程中，教师也要引导学生勇敢的表达自己的看法和意见，从而在解决问题的过程中掌握知识，不断进步。

例如，在对“分数的基本性质”这一部分内容进行学习时，教师首先可给出条件，如“分数的分母、分子同时乘除相同的倍数，则分数整体大小不发生改变”，之后让学生开动脑筋提出问题，并尝试解决问题，这对于学生问题意识的提升很有帮助。

信息化时代的到来，学生们可以通过网络查询自己想要了解的事物，同时也为教学工作提供了丰富资源，若教师仍采取传统教学模式，使学生被动接受知识，不仅教学效果会大打折扣，也会泯灭学生的提问的积极性，因此，在今后教学中，这一问题需引起广大教师的高度重视，并要与学生进行平等交流，改善师生关系，这对于学生想象力和创造力的提升很有帮助。

结语：

综上所述，将“问题式”教学法应用于数学教学中，不仅有助于开发学生智力，同时也能对学生的思维进行锻炼，提升学生的学习兴趣和积极性。实践过程中，通过教师提出合理问题，能够对学生发现问题和解决问题的能力进行培养，使其积极主动的参与到课堂教学活动中来，拉近与教师和学生之间的距离，共同营造轻松愉悦的课堂氛围，在提升课堂教学质量的同时，提升学生的数学综合素养。