熊贺婷

(南昌市洪都中学，江西 南昌 330024)

对于广大教师来说，教育目的，即“教育是为了培养什么样的人”一直是困扰着人们的话题。过去，无论是社会和学校，亦或是学生家长和学生本人，都将升学率和升学看得很重。这也造成了“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”的现象，同时被称作“应试教育”。

后来，人们又提出了“素质教育”，旨在从单纯强调应试应考转向更加关注培养“德、智、体、美、劳全面健康发展的人”。虽然到如今，素质教育已经可以说是深入人心，但由于我国长期存在的以分数作为考量学生的主要评价标准的问题，素质教育的实施也遇到了很多阻碍。为了进一步解决素质教育实施过程中的问题，“学生的核心素养”开始进入人们的视野。

说到核心素养，首先我们必须明确什么是学生的核心素养。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它主要分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点，同样我们也可以将它看作是教学中知识目标、技能目标和情感、态度、价值观目标的综合体现。因此，我们可以说核心素养离不开日常教学。而作为素质教育的进一步深化和改善，核心素养能否取得实效，依旧要看基于学生核心素养的教学能否顺利展开。因此，我们作为教育一线岗位上的教师，应该多想想如何在日常教学中做一些变化或调整。

于我而言，教师日常的教学主要分为教学设计、教学过程和教学评价三大块。接下来，我将就这三方面的工作谈谈我个人的一些想法。

过去，教师在设计教学时，会过多地将目光投向知识目标，认为一节课只是将知识“教”给学生就行，这种错误的认知便将教学锁定在了“知识本位”的牢笼之中，从而忽略了学生本身的重要性。有一位教育家曾说过这样一句话：不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。这句话告诉我们，教师绝对不能只着眼于知识，同样也要关注学生的技能、情感、态度和价值观的发展。“授人以鱼不如授人以渔”，知识是学不完的，但是技能，情感则会一直伴随着学生。因此，在教学设计的环节，教师应基于学生的核心素养制定“以人为本”的教学三维目标，让教育回归本色——即“育人”。

其次，在教学过程中，教师也要做一些相应的调整。能不能落实基于核心素养所设定的教学目标，由学生直接参与的课堂教学在所有落实途径当中无疑是占有很大比重的。

过去，教师的教学方法和教学手段仅仅限于讲授法、问答法、练习法等一些单调的形式。一节课45分钟下来，老师的讲授几乎去了一大半，剩下的就是学生回答一些问题和做一些练习题。北京十一学校校长李希贵曾说过：学校的教师不是教学科的，而是教学生的。因此，在日常教学过程当中，教师一定不能唱“独角戏”，而是要将教学的中心由教师“讲授”过渡到学生“学习”，充分重视学生的主体地位。近几年来，新型的教学的方法和手段不断地出现在人们的视野当中，比方说情境教学法、任务型教学法和活动教学法等等。教师在运用这些方法的同时，学生不仅可以高效地学到课本上的知识，而且在教师所创设的真实情境当中，通过彼此之间的交流与合作，学生的主观能动性也可以被充分调动起来。这样一来，学生的核心素养当中，无论是文化基础方面，还是自主发展和社会参与等方面都能得到很大的提升和发展。

谈完了教学设计和教学过程，最后我再说说我对于教学评价的想法。过去的应试教育，教师评价学生唯一的指标就是学生考试的分数，但这显然有悖于发展学生的核心素养。而若想改变这个现象，首先教师应该明确教学评价的功能有哪些。教学评价的功能有很多，主要是诊断教学的实施效果、调整教师的教学进度和方法、对学生进行考核、让学生了解自己的学习情况、促进学生的发展等等。因此，教学评价的改变就显得尤为重要了。

教师不应再局限于考试这种单一的评价手段，而需要采取多重的评价标准和运用多样的评价手段。比方说评价方法可以采取定性评价和定量评价，学生自评和同学之间互评相结合等不同的方法。评价手段也可以采取考试测评、数据采集与问卷调查等不同的手段。通过这些评价方式与手段，教师可以更加综合化地了解每一位学生。正所谓“三百六十行，行行出状元”，每个学生都有自己的闪光点，只有通过教学评价的不断改革，教师才能够更加准确地捕捉到孩子们的优点。

总而言之，核心素养的推出，对教师提出了新的要求的同时，还需要广大教师在日常教育教学的实践中，反复地进行思考和探索，在真正落实发展学生的核心素养的同时，教育教学实践也能在科学、理性的道路上不断前行。