李春艳

(安徽省六安一中东校区，安徽 六安 237000)

英语学科思维品质发源于著名的布鲁姆(Bloom)认知理论，美国当代著名心理学家本杰明.布鲁姆针对教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，他又对认知领域进行详细划分，为现代教育理论做出了杰出的贡献，高中阶段是学生学习英语、深化教学的黄金时期，高中学生思维开阔，兴趣广泛，比低年级学生更具备理性思维，相比于初中时期的单纯记忆，高中学生更需要深谙英语学习技巧和培养英语思维。

一、知识学习

根据布鲁姆理论，知识即表层记忆，是指具体知识或抽象知识的初步辨识，学生在接触英语教学时就是接收教师传达出的教学知识，并将其进行记忆，这也是学生关于思维形成的最初环节。因此教师要高度重视教学知识的传授和学生的接收程度，在课堂教学中，教师可采用新鲜有趣的教学模式来吸引学生学习兴趣，激发学生学习积极性，如教师可将角色剧演出、翻转课堂等新型教学方法引入课堂教学，学生在繁重的学业负担中会耳目一新，学习热情大增，学习效率也会显著提高。教师也可以采用课前提问的方式来督促学生课前预习，只有让学生养成课前预习的好习惯，进一步活跃课堂氛围，丰富教学内容，让学生最大程度地接受知识，才能帮助学生更好地形成英语学科思维品质。理解领会即对事物由浅入深的了解过程，对于英语教学而言，就是将所学知识能由表层印象深入理解领会。只有经过深层内化，融会贯通，学生才能将知识更好地转化为自身所有，在需要相关知识时，才能将知识发挥运用。教师在日常教学中，要重视此项步骤的实行，教师可组织词汇你比我猜、英语竞赛等活动来鼓励学生参与复习，加深学生对所学知识的印象。同时，教师也要有意识地培养学生类比迁移的能力，让学生能从复杂的知识中梳理思路，融会贯通，在加深所学知识印象的同时，获得新知识与新技能，对于英语的理解会更加深刻，也有利于启发学生的英语学科思维。

二、知识初步应用

俗话说：“学为所用”，学习就是为了对知识进行运用，教师要善于引导学生对此类基本问题用知识去解答，只有熟练掌握解决问题的方式和思路，才能更好地培养英语学科思维。教师不能用“中国式教学”来教学英语，更不能课上英语，课下汉语，要为学生营造一个全英的学习氛围，让学生适应这种场景，在英文浸润之下培养学生的英语思维品质。如教师在高一英语必修一课本中Unit3 Celebration这一单元的教学中，除了让学生了解中西方传统节日之外，也要让学生在日常生活中善于表达，积极去使用英文表达祝福，使英语能够真正学为所用。知识分析运用是对知识的组成要素各部分进行分析，进而清楚各概念间的关系，对知识进行进一步的了解掌握，储存于大脑基因库之中，在需要的条件下发挥运用。对于英语教学内容，不仅要会从正面看待问题，也要学会从反面和侧面进行了解，只有将知识中各个部分都详细了解，烂熟于心，才能在运用之时如鱼得水。教师在教学中也要引领学生进行联想思考，培养学生对英语的敏锐性，如教师在教学英语选修6 Unit18 Beauty中，教师可让学生对东方美与西方美进行比较，学会站在西方人的角度去思考审美，使自己的习惯更贴近西方思维，着力培养英伦感和地道语感。

三、英语思维分析

教师在学生培养英语分析思维时要对学生进行精心指导，尤其要注重学生在英语学科思维上的批判能力的形成。在教学中，教师应引导学生根据环境不同来调整思维活动，使思维能够跟上教学活动内容，并且提高思维效率，使思维更加清晰明朗，在实用性教学上，教师可多组织学生进行辩论，让学生有自己的思路和理解并组织成语言表达出来，通过学生的自我理解和辩答，提高学生的分析能力和逻辑思维能力，更好地培养英语思维品质。在学生认知评价这个阶段中，教师要引导学生敢于突破常规，摆脱传统习惯的束缚，克服惯性思维，从固有知识圈和思维定势的牢笼中跳脱出来，同时要具备信息知识整合能力，将自身头脑中的知识重新整合，产生新的想法。如星火记忆法中联想记忆单词，学生不仅要学会已知单词，还要根据网络词缀法对单词的词性、词义及词根进行评价认知，进而帮助记忆其他单词。如单词Radio，意为收音机，而由词义可引申出射线、放射性的元素等单词，由词根可引申出根部、根本等单词。通过认知评价环节，学生的英语思维能力会得到更深层次的提升。

结语：布鲁姆理论风靡世界多年，在现代教育理论界中占据重要地位，而认知领域思维品质培养更是对学生成长发展具有密切联系，总体而言，有知识学习、知识运用和知识评价三大方面，每个方面均由浅入深，逐步形成英语思维。教师作为教学一线工作者，肩负教学重任，在日常教学中，教师要充分发挥自身主观能动性，努力培养学生英语学科思维品质。