陆芳霞

(甘肃省陇南市武都区两水镇前村小学,甘肃 陇南 746010)

引言：

自主化学习和管理方式是以学生为主体，以问题为载体，以小组为形式，教师通过引导的方式让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，学生通过这种实际感知和体验知识产生的过程，使学生更加明确学习的目的，从而培养学生收集、分析、处理任何信息的能力。本文试图通过对小组合作模式下班级自主化管理的经验和问题进行整理，以期能够为教师对小组合作模式下班级自主化管理的进一步完善和改革提出具有代表性的建议。

一、开展小组合作式班级自主化管理的意义

(一)管理对象具体化，管理模式更具针对性

在小组合作式班级管理模式的运用中，相较于他评，开展以小组为单位的自评针对性更强[1]。首先，将学生分为人数较少，规模较小的小组，教师可以更好的分配教学精力，采用不同的评价方法对学生进行管理。其次，学生自己进行管理评价，可以避免教师因对学生了解不足而导致的评价不全面情况的发生，学生管理更具科学性。最后，根据学生具体情况和个人特点对学生进行分组，可以为教师的教学管理提供便利条件，节省教学资源和成本。

(二)管理范围全面化，管理模式更具全员性

传统的班级管理模式中，往往会存在学生参与面小，参与程度较低，评价内容缺乏全面性的问题。通过小组合作式班级管理，让全体学生亲身参与到班级管理与评价中来，能够使每个学生都有管理和被管理的机会，在管理中也不会出现因管理人数众多而造成的问题。相反，每个学生不仅仅都能参与到教学管理过程中来，同时其他同学也可以从不同方面对自身进行全面性评价，这使得教学管理的全面性得到了落实，更有利于学生的进步和自我认知水平提高。

(三)管理效果实际性，管理模式更具中肯性

小组合作式班级管理模式的运用，推崇的是学生的自主与合作[2]。在这种模式下，学生个体可以主动参与自身和其他同学的学习评价。这些学生每天朝夕相处，互相之间的了解一定程度上好于教师对学生的了解。基于这种信任基础，学生可以对其他同学做出更为准确和中肯的评价。同时，因为学生作为评价人的标准和角度不同，相较于教师单方面的评价往往更具有全面性和时效性。传统教学中那种根据考试成绩进行教学评价的“一刀切”式教学评价已经不能跟上时代的发展了。

二、小组合作式班级管理的具体实施过程

(一)建立民主管理体制，确定管理核心

自主管理模式下，班委会各成员各司其责，充分发挥了班委会的组织效应，进而更好地处理好班级中的日常事务[3]。班干部团队建设是实现班级小组自主化管理的基础步骤，教师首先要结合自身对学生的了解，通过民主选举的办法，确定以班级中学习成绩优异、人格素养完善、人际交往热心的同学作为班委会的核心成员，树立班干部团队威信。其次，将班级管理权力下放给班干部，对其他班委的选举和任命进行民主表决，这一过程教师主要以引导和辅助为主。这样既能保证班干部团队建设的公开性和科学性，还能培养学生参与班级管理的热情，提高学生积极性。

(二)科学划分管理小组，明确合理分工

教师在班级管理过程中要充分结合学信档案及日常对学生的了解，在班干部的协助下对学生进行科学分组。分组过程中，要按照每组组员之间学习能力、性格爱好、特长优势等因素进行差异性分组，以促进小组内成员能够优势互补，共同进步。其次，还要对组内成员在小组管理中的角色和任务进行定位，建立小组考核制度，增强学生的责任意识和参与小组管理的能力，做到有的放矢，每个组员有事可做，有事能做，做事必成。

(三)严格制定班规制度，履行引导职责

对于教师而言，开展小组合作式班级管理教学不代表教师可以完全放手。由于学生年龄和心理发展的不成熟，许多学生在进行班级自主管理的过程中往往表现出随意性和盲目性。教师作为班级管理的掌控者和引导者，必须建立健全班级管理制度，为学生自主管理提供正确的方向性引导。同时，还要尊重学生的主体地位，把班级的建设交给学生；建立完善的奖惩制度，持续监督，适时指导，及时纠错。

三、结束语

学生担任小组合作模式下班级自主管理的主人对班级的科学建设具有极大的意义。作为教育工作者，我们要关爱学生，平等教育，给予学生极大的信心和鼓励。只有这样，班级才能焕发出不一样的生命力，学生才能健康、快乐、自由的成长。