盛明

(盘锦市双台子区辽河幼儿园，辽宁 盘锦 124000)

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对语言领域提出了以下的目标：第一、乐意与人交谈，讲话礼貌；第二、注意倾听对方讲话，能够理解日常的交流内容；第三、能清楚地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说普通话。教学目标是教学活动的指导性、策略性文件，教师要将语言渗透于一切的教育活动中，促进幼儿的语言综合素养整体提升。

一、幼儿语言教学活动的设计原则

(一)注重幼儿的经验获取

经验是幼儿语言教学活动设计的出发点，也是活动设计的落脚点。教师要以幼儿的语言经验为基础，设计符合幼儿语言发展需求的教学活动，真正促进幼儿的语言素质及道德素质全面发展。当教师组织幼儿进行情境谈话时，教师要注意观察幼儿是否已经有过情境之中的经验，新的语言知识应当建立在一定的经验之上。例如“做客”情境谈话，教师在幼儿已经掌握了做客时所需的基本礼貌用语后，进一步引导幼儿理解和掌握做客的交流方式和语言运用方式。这种建立在已有经验上的新的语言知识对于幼儿来说是可以轻松获取的，经验获取原则符合幼儿的身心发展特征。

(二)教师与幼儿的相互作用

在语言教育活动的设计中，教师要时刻把握主导地位和学生主体地。在教学活动中，教师的主导与学生的主体是相互作用的，在实际的教学活动中，会根据教学活动的目标、内容以及需求而发生变化。也就是说，有些活动需要教师多发挥主导作用，有些活动则需要教师少发挥主导作用。教师在进行教学设计时应当注意以下几点：1.了解每一个幼儿的发展状况，以此为依据决定在活动中的参与比例；2.根据活动内容采取活动方式与根据教学对象采取教学方式相结合，由此来设置自己的参与程度。

(三)幼儿的全面发展原则

在语言教育活动中，幼儿主要学习的是语言知识，除此之外，教师要注重其他因素的培养，例如音乐、美术、体育、道德等，以此来提升语言的整合功能。教师在设计教学活动时，要从语言的角度出发，选择适当的方式，将其他教学领域的知识融合进活动中，最后将教学目的仍然回归到语言上，不要盲目地将语言教学活动都以歌舞、表演等形式呈现，要注意语言教学活动中的主次内容。

二、幼儿语言教学活动的组织和设计方法

(一)认真钻研教材

教材是主要的课程资源，教师应当以教材为依据，分析并整理教材，适当地进行创造和创新，提高活动的科学性和有效性。教师在进行语言课讲授时，首先要根据教材和幼儿的发展需求设置适当地教学目标，其次要发现教材中对幼儿身心发展起主要作用的部分，即教学的重点；教材中以幼儿现有的认知水平难以理解的部分，即教学难点。教师为了解决教学的重点和难点，达到教学目标，就要理解教材作者的编写意图，挖掘教材的深层次价值，把握教材的整体。例如教师在分析教材中“鸟窝里的树”这一篇童话故事时，教师首先要理解画面和文字的含义，掌握作者的表现手法和表现意图，从而对幼儿进行正确的引导。教师可以在讲解到鸟窝里长出小树苗时对幼儿进行提问：有没有什么办法既能够保护鸟窝又能够保护树苗呢？通过这个问题引发幼儿的思考，在讨论与交流中体现了作品的内涵。最后，鸟窝与树苗都发生了变化，植物与动物和谐相处，幼儿体会到爱的延续。教师沿着故事的发展情节一步步引导幼儿的思路，完成了情感态度与价值观的渗透。

(二)选择有效的活动形式

教学活动的形式是为了更快、更好、更有效的实现教学目标。教学活动形式的选择要采用适应性、灵活性和简洁性等原则。首先，适应性原则要求教师根据教学活动的目标选择合适的活动形式。例如，此次语言课堂的教学目标是培养学生的语言表达能力和语言运用能力，那么教师可以根据课堂的主题，选择看图说话、角色表演等活动形式。这些形式要求幼儿对图片内容进行整理和转述，或者是根据角色性格特点进行有感情表演，这些都能够培养幼儿的表达能力；灵活性原则要求教师要能够在不同活动形式之间切换，保证课堂活动的连贯性。例如在听完故事后教师要引导幼儿复述故事，在这之间，教师要对故事的重点和难点进行详细的讲解，鼓励学生克服困难，积极发言。在听故事与讲故事两种活动中，教师的引导作用是不可或缺的；简洁性原则要求教师在设计和组织语言活动时，要注意活动形式不可太多。教师在上课时带领学生看碟片、听磁带、表演、唱歌等，虽然形式丰富，但是每一个活动形式都没有给学生留下深刻的印象，导致课堂效率低下。所以，教师要选择有效的活动形式。

结束语

幼儿语言教学活动的组织和设计，是教学理论到教学实践的具体体现。教师要深层次挖掘教材，掌握教材的价值，根据教学的内容选择有效的活动形式，根据经验原则、全面发展原则和师生相互作用原则来组织与设计语言教学活动，真正实现语言活动的作用。